有效教學在語文教學中的應(yīng)用

龐玉琪

選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。新課標語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動，充分調(diào)動學生積極主動地學習思考，高效率、高質(zhì)量地完成教學目標，在課堂單位時間內(nèi)最大量地掌握知識與技能，促使過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、語文教學效率低下的原因

1.以老師為主體。由于片面追求升學率和應(yīng)試教育機械教法的弊端，語文課堂教學呈現(xiàn)出“花樣多、負擔重、效率低”的教學現(xiàn)象。語文老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學手段，課堂上的提問基本按照高考的答題標準預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計地引導學生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標，引導學生思維。這樣的教學目標嚴重限制了學生的想象空間，挫傷了學習語文的熱情。

2.教學方法陳舊。受傳統(tǒng)教學模式的影響，老師在課堂教學中通常采用講授的方法講解知識點，這種教學方式其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂上只看教師的“苦心孤詣”，看不到學生自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在新課程改革背景下，陳舊的教學方法已經(jīng)完全不能滿足語文教學的需要。

3.過多地運用多媒體資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學日益顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當運用是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導作用。長期使用課件上課會讓學生對課件產(chǎn)生依賴感，使學生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預先設(shè)置的課件上展示的問題。這樣，學生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性，根本發(fā)揮不了主體作用。長此以往，學生對很多知識的認識就僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、如何才能進行有效的語文教學

1.改變傳統(tǒng)的課堂調(diào)控方式，充分強調(diào)學生的主體地位。教師應(yīng)視學生為學習認識活動的主體，強化學生的主體意識，關(guān)注學生在學習過程中獲取知識、培養(yǎng)能力、情感價值的呈現(xiàn)方式，以教帶學，以學促教，提高學生的學習情商，教學相長。目前，學生個體的差異性導致了學生學習主動性的差異，而提高課堂教學效率之一就是讓所有學生都能參與，這樣課前預習、課后復習就成了不可或缺的一個環(huán)節(jié)。我們采用溫馨的教學方式，就是把課前課后要講的內(nèi)容寫在黑板上，給學生一個醒目的提示，使學生在心理上有所準備，明確學習什么，復習什么，避免課堂準備不充分的現(xiàn)象。這一溫馨提示融洽了師生情感，保證了授課內(nèi)容、訓練內(nèi)容的順利進行。雖只是一句簡潔的提示，但學生覺得意義非凡，體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷，營造了和諧的交流環(huán)境和良好的學習氛圍。正視差異更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，在備課、講解、討論尤其是提問環(huán)節(jié)更應(yīng)注意這一現(xiàn)狀，不同的提問會把不同層面學生的主動性充分調(diào)動起來。同時，我們還實施課前短暫的演講、誦讀、欣賞美文等口語訓練。這既提高了學生的語言表達能力，又積累了豐富優(yōu)美的語言，實現(xiàn)了雙贏。

2.面向全體學生，分層教學，有效管理。面對全體學生，教師必須關(guān)注個體差異，進行有效的分層教學，真正促使全體學生的發(fā)展。教師必須通過恰當?shù)氖侄魏头椒?，激發(fā)各個層次學生的學習熱情，調(diào)控學生的學習行為，從而使教與學有機結(jié)合起來，處于最優(yōu)狀態(tài)。“有效課堂教學效益”取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合評價，必須優(yōu)化課堂教學時間的安排，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。建立科學合理的語文學習行為規(guī)范，合理的行為規(guī)范既是提高課堂教學效率的重要因素，又是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要途徑。其次是加強語文學習過程的管理和指導，必須關(guān)注全體學生的學習行為，觀察學生能否以恰當?shù)姆椒ㄗ灾鲗W習、探究問題和交流合作。

3.創(chuàng)新教學方式，重視學生的合作學習。教學要有一定的創(chuàng)新性，任何一成不變的東西都會讓人厭倦，教學也不例外。在現(xiàn)在的科技水平下，教學創(chuàng)新有必要借助信息技術(shù)，情境化教學就是創(chuàng)新的一種。創(chuàng)新需要教師指導方向，這需要教師對教學內(nèi)容有著深刻的認識及出色的教學現(xiàn)場把控能力，由于學生對新鮮事物通常有著強烈的熱情，因此教學中的創(chuàng)新會深深吸引他們的注意力，但有時也會使他們沉浸在自己的想法中。學生通常不具備準確事物認知能力，如果一味追求創(chuàng)新，恐怕就會把學生帶入錯誤的理念中。這就需要教師在課堂教學中開展合作式教學，任何新鮮事物的新鮮觀點不管是學生提出的，還是教學中帶出的，都要主客觀結(jié)合地進行分析，學生不僅要有自己的觀點，更要吸收別人的觀點，從而優(yōu)化自己的想法為別人提供意見，并達成一定的共識，這樣學生對教學內(nèi)容才會產(chǎn)生一種更深層次或者說是更準確的認識。

4.重視作文教學的創(chuàng)新思維和有效性。語文教學中的重點是寫作，一般來說，閱讀是借鑒、吸收好的寫作知識和經(jīng)驗的有效途徑，它是寫作的基礎(chǔ)。學生作文則是通過閱讀來獲得各方面知識的綜合訓練和實踐運用。所以，寫是比讀更進一步的要求，評價讀的效果，寫是一個重要的衡量標準。而作文教學中反映出來的問題，要拿到講讀課上解決。找到閱讀教材、目標要求和學生問題之間的結(jié)合點，充分發(fā)揮教材的價值。

“思維是無形的文章，文章是有形的思維”，這句話精辟地揭示出了文章是思維形態(tài)的一種外在表現(xiàn)。從寫作的本質(zhì)來看，寫作是一個由感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言再轉(zhuǎn)化為外部語言的心理過程，是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動。從寫作的能力來看，它由基礎(chǔ)能力和專門能力兩個方面構(gòu)成，其中，思維能力是基礎(chǔ)能力的核心，語言表達能力是專門能力的第一要素，而思維與語言是互為表里、密不可分的辯證關(guān)系。思維要借助語言這個工具，語言表達以思維為內(nèi)核，正如葉圣陶先生所說的：“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言?！币辛己玫恼Z言表達能力，就必須具備良好的思維能力。

三、結(jié)語

有效語文教學需要教師深入解讀新課標新教材，提高課堂組織能力和教學能力，需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念。我們要真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學立足點，使語文教學在新世紀的改革中不斷發(fā)展，從而提高課堂教學的有效性。