高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要領(lǐng)

羅麗珍

要在短時(shí)間內(nèi)搞好語(yǔ)文復(fù)習(xí)，首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心策劃每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包含“教什么”和“怎么教”兩個(gè)層面。王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，又包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)，包括處理、加工、改編及增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，又包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。”

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)做法是按照專門的復(fù)習(xí)綱要進(jìn)行，通常分成文言文閱讀、古代詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)名著、文化經(jīng)典、文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、論述類文本閱讀、語(yǔ)言知識(shí)與表達(dá)技巧、作文等專題復(fù)習(xí)。教師要對(duì)這些專題進(jìn)行歸納，了解其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)安排、知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)、能力的遷移、考查的要點(diǎn)等，在大腦中形成一個(gè)明確而系統(tǒng)的概念，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法要一清二楚，了然于胸。簡(jiǎn)而言之，教師要以專題為單位，以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，以基本能力為目標(biāo)，力求把復(fù)習(xí)內(nèi)容“由薄到厚”、“由零散到系統(tǒng)”地進(jìn)行講解。

具體在講解每一專題時(shí)，教師應(yīng)該吃透考綱考點(diǎn)，深入研究考題，明確教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)資料要精挑細(xì)選，選擇難度適合本省和本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。教師把每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，再簡(jiǎn)化。例如，文學(xué)名著，教師首先要吃透這七大名著，梳理考點(diǎn)，在學(xué)生原著閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名篇名段，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，而不能只講述簡(jiǎn)單的故事梗概，或是讓學(xué)生做各種各樣的簡(jiǎn)答題、選擇題達(dá)到復(fù)習(xí)目的。每一個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容的選擇要講求實(shí)效，有針對(duì)性，不要選些“雞肋材料”。

精選教學(xué)內(nèi)容后，怎樣教才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的呢？傳統(tǒng)做法是“滿堂灌”或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)，筆者認(rèn)為要精講、善導(dǎo)，提倡增大課堂復(fù)習(xí)容量，但絕不是追求過(guò)多的講、過(guò)多的練，面面俱到。教師要精講，教學(xué)語(yǔ)言要精煉，教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當(dāng)，切忌東拼西湊、貪多求全，本節(jié)課的核心內(nèi)容、主干知識(shí)、難點(diǎn)、方法技能就精講；學(xué)生已經(jīng)掌握的不講，能自主學(xué)會(huì)的不講，時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)囊膊恢v；課堂提問(wèn)要貼切，切忌不給學(xué)生思考的時(shí)間。

其次，要精心布置達(dá)成訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)效果。語(yǔ)文練習(xí)除了課堂訓(xùn)練外，教師還要精心布置課后的達(dá)成訓(xùn)練。有效的達(dá)成訓(xùn)練能讓學(xué)生運(yùn)用課堂上掌握的知識(shí)或技能解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生課堂的吸收效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力。它既是課堂教學(xué)的延伸，又是有效課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。因此，教師要精心布置達(dá)成訓(xùn)練，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生，挖掘其思維潛力，從而提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么，如何精心布置達(dá)成訓(xùn)練，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用呢？

語(yǔ)文復(fù)習(xí)綱要一般包括典型例題、知識(shí)講解、課堂鞏固練習(xí)和課后鞏固練習(xí)四部分。課后鞏固練習(xí)主要針對(duì)講解的知識(shí)來(lái)命題。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)或者選擇高三復(fù)習(xí)課的課后達(dá)成訓(xùn)練，專題訓(xùn)練要有針對(duì)性，突出教學(xué)重點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)以致用，不能太隨意。訓(xùn)練難度要適中，有一定的梯度。訓(xùn)練要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹(shù)立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置達(dá)成訓(xùn)練要適時(shí)，要趁熱打鐵；要適量，要精挑細(xì)選。不可貪多，訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生容易疲勞。布置達(dá)成訓(xùn)練時(shí)要及時(shí)批改和講評(píng)，真正做到“反復(fù)而突出”，這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)能力。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，免不了要做大量的練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)效果。如果一味采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為練習(xí)越多越好，則學(xué)生或多或少總會(huì)做一點(diǎn)，總會(huì)有收獲，其實(shí)這種想法是非常錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生同時(shí)要面對(duì)其他五門科的練習(xí)，往往重理輕文，因此面對(duì)學(xué)生的這種心理和現(xiàn)實(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)妥善利用練習(xí)，不求數(shù)量，而求質(zhì)量，精心挑選，萬(wàn)萬(wàn)不可不分優(yōu)劣，見(jiàn)什么練什么，練習(xí)要講求實(shí)效，注意落實(shí)，盡可能放到課內(nèi)或者課外讓學(xué)生單獨(dú)完成。

為了增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效，教師要正確處理好練習(xí)和講評(píng)的關(guān)系，即練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，因此，要提倡科學(xué)講評(píng)，講評(píng)的方式要高效，并做到及時(shí)講評(píng)，教師講評(píng)前要認(rèn)真批改作業(yè)，將練習(xí)進(jìn)行逐題分析，評(píng)中歸類，抓錯(cuò)誤點(diǎn)、模糊點(diǎn)，剖析根源，教師要把在批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真加以解決，及時(shí)補(bǔ)缺，通過(guò)訓(xùn)練著重掌握解題的規(guī)律和方法，提高答題的準(zhǔn)確率，萬(wàn)不可采用對(duì)答案式的講評(píng)，隨意講評(píng)，特別對(duì)答案式的講評(píng)是影響復(fù)習(xí)課效率的大敵。不能僅讓學(xué)生知道答案是什么，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道為什么，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到練習(xí)的真正目的，收到以少勝多、事半功倍的效果。

最后，語(yǔ)文復(fù)習(xí)要做到有的放矢，目標(biāo)明確，以“本”為本，注重延伸拓展。例如，高考的文言文閱讀跟課文有著密切的關(guān)系，因此要確定以“本”為本的思想，讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，并注重向課外的適度延伸，力求掌握的內(nèi)容與高考要求的和諧統(tǒng)一。再如，作文訓(xùn)練最具靈活性和綜合性，教師要深刻解讀高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有步驟、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作，除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，認(rèn)真積累材料。

當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，能力的提高更是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)及廣泛的閱讀思考之上的。教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，對(duì)待語(yǔ)文復(fù)習(xí)，不必夜以繼日地強(qiáng)化訓(xùn)練，但不能有一日的松懈與放棄。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2003.6.