大學(xué)英語閱讀教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用探索

劉爽

摘要：體裁教學(xué)法為外語閱讀教學(xué)開辟了新的途徑，開闊了教學(xué)視野，是語篇分析的最佳途徑。作為英語教師，應(yīng)該利用這一途徑，幫助學(xué)生提高外語語言能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)文化技能，已達(dá)到交際的目的。關(guān)鍵詞：英語閱讀；大學(xué)英語教學(xué)；體裁教學(xué)法；應(yīng)用中圖分類號(hào)：H319.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0150-02引言《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對高校英語教學(xué)提出了兩個(gè)層次的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。”顯然，閱讀能力的培養(yǎng)被放在了首要的位置，大綱還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“在大學(xué)英語教學(xué)中要始終注重閱讀能力的培養(yǎng)?！倍@種要求既符合外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又適應(yīng)我國對于英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。首先，就我國的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，閱讀是提高英語能力尤其是綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)，因?yàn)?，“英語應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。”再者，從我國過去20年的實(shí)際英語教學(xué)情況來看，盡管大學(xué)英語教學(xué)得到了社會(huì)上下一定程度的重視，但離學(xué)生聽、說、讀、寫、譯樣樣精通的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，閱讀仍然是學(xué)生現(xiàn)在及畢業(yè)后首先需要掌握的外語技能。因此，如何改進(jìn)目前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，進(jìn)而迅速有效地提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)是各位英語教師共同努力的目標(biāo)和首要任務(wù)[1]。理論構(gòu)架

1.1體裁

隨著語篇分析的發(fā)展，語言學(xué)家不再滿足于對語言自身的分析，他們對體裁的社會(huì)和文化因素的分析產(chǎn)生了濃厚興趣。Martin（1987）認(rèn)為體裁是一種有步驟的、有目標(biāo)的行為。Miller（1984）認(rèn)為體裁是一種社會(huì)行為，不僅僅是一種語篇類型。Swales（1990）認(rèn)為，體裁是交際事件的一種分類。新加坡的Bhatia（1993）在Swales的體裁理論的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的完善，他認(rèn)為，（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時(shí)[2]，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖和交際目的（秦秀白，2002：99）。在對體裁的理解上，雖然語言學(xué)家們各自都有著不同的觀點(diǎn)，但是對于一點(diǎn)都達(dá)成了共識(shí)，那就是：交際。交際目的決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)，這樣在很大程度上影響了對語篇內(nèi)容和風(fēng)格的選擇[3]。1.2體裁分析

體裁分析就是在特定的語境下對語言運(yùn)用的一種研究。不同語篇的體裁之所以不同，是因?yàn)樗鼈兊慕浑H目的不同，為了達(dá)到各自的交際目的，它們的語言和結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化[4]。近30年來，對語篇的分析有從文體分析、語域分析逐漸過渡到體裁分析的趨勢，即對語篇的分析漸漸從表層分析向深層分析發(fā)展。體裁分析不但應(yīng)用了語言學(xué)的方法，而且把社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的方法融合在一起，對語篇進(jìn)行分析。語言學(xué)的方法主要用來對語篇的語言特征進(jìn)行描述。社會(huì)學(xué)的方法揭示了特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會(huì)文化因素。心理學(xué)的方法揭示了某一體裁相關(guān)的特殊領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略，探討特定的交際目的是如何在特定語篇中予以實(shí)現(xiàn)的（Bhatia，1993：17-20）。1.3體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是基于體裁分析基礎(chǔ)之上的，把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)（social， meaningful constructs）；讓學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇（Kay & Dudley-Evans，1998）。自20世紀(jì)80年代中期以來，越來越多的語言學(xué)家對體裁教學(xué)法顯示出濃厚的興趣。在體裁教學(xué)法的運(yùn)用中涌現(xiàn)出了三個(gè)流派（Hyon，1996：693-715）：（1）ESP和EAP領(lǐng)域的體裁教學(xué)法。此領(lǐng)域的專家們認(rèn)為，體裁教學(xué)法的實(shí)施能幫助母語是非英語的學(xué)習(xí)者掌握語言在各自領(lǐng)域中的語篇功能和語言的規(guī)約性；（2）新修辭學(xué)派的研究者們強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)語境。他們并沒有把重點(diǎn)放在對語篇結(jié)構(gòu)形式的分析上，而是更注重幫助大學(xué)生和從事某一專業(yè)的新人了解體裁的社會(huì)功能和使用場合，以及這些體裁所運(yùn)用的語境（Freedman & Medway，1994）；（3）澳大利亞學(xué)派的研究者們認(rèn)為體裁是有步驟、有目的的語言事件。因此，在一種體裁下的語篇中，它的結(jié)構(gòu)必定是有一個(gè)模式的。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法旨在幫助學(xué)生熟練閱讀和寫作學(xué)術(shù)及專業(yè)語篇[5]。

有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的首要任務(wù)。體裁教學(xué)法把閱讀看作是一種交際過程，它重在對語篇的分析，它認(rèn)為，不論是哪個(gè)專業(yè)的文章都有它固有的結(jié)構(gòu)和特征，在閱讀過程中教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過范文的閱讀，總結(jié)出各種體裁的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，這樣在以后的閱讀中學(xué)生們遇到各種體裁的文章時(shí)，頭腦里已有它們的圖式結(jié)構(gòu)。根據(jù)認(rèn)知理論，如果學(xué)生熟知某一體裁的語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，那么這將會(huì)激活他們記憶中已存儲(chǔ)的認(rèn)知圖式，他們的閱讀能力和速度都會(huì)相應(yīng)得到提高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，體裁分析提供了某種認(rèn)知圖式，供他們在以后的閱讀中參考。這樣有助于提高學(xué)生的閱讀自信心和閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力和閱讀速度[6]。體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試在英語閱讀教學(xué)中，文章的體裁不同其交際目的也不同，因而，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中再次接觸到同類體裁的文章時(shí)，大腦中已儲(chǔ)存的“圖式結(jié)構(gòu)”會(huì)使他們很輕松地抓住文章的主要內(nèi)容和中心，從而達(dá)到提高閱讀能力和速度的目的。比如，在講解議論文、說明文時(shí)，用“一般—特殊型”和“問題—解決型”分析模式，在講解記敘文時(shí)運(yùn)用 Labov 的敘事結(jié)構(gòu)模式，會(huì)有助于學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，提高閱讀水平[7]。一旦掌握了語篇結(jié)構(gòu)，就等于理解了文章的命脈，在閱讀過程中就能成功地預(yù)見接下來的內(nèi)容，也就能提高學(xué)生們的閱讀理解能力和速度了。下面，嘗試用體裁教學(xué)法來教授外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程2》中的一篇記敘類文章（Unit 5，Parentslove， section A：Father dearest）。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者并沒有按照 Swalesian Shool 所提出的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行，而是針對實(shí)際情況有所改動(dòng)。這篇記敘文通過多件事例講述了父親如何在生活中愛護(hù)孩子和他的孫子孫女們。教學(xué)步驟如下：endprint

（1）導(dǎo)入：教師通過幾個(gè)感人的故事，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父母如何關(guān)愛照顧自己。（2）體裁分析：在講授記敘文這一體裁之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回答一些簡單的有關(guān)該體裁的大體結(jié)構(gòu)和語言特征方面的問題，使學(xué)生在頭腦中有這種體裁的“圖示結(jié)構(gòu)”。（3）閱讀語篇，分組討論分析該語篇：在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生標(biāo)記出文章共有幾段感人的故事，指出每一段故事的主要內(nèi)容。（4）教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)：這篇文章共5個(gè)小故事，按先后順序記敘了在不同的地點(diǎn)，父親對孩子及孫子孫女們的愛護(hù)。其地點(diǎn)順序如下：In restaurants—in fashion—in sports—in driving—even in cleaning products。整個(gè)語篇有非常清晰的順序，讀起來一目了然。記敘類文章語言通俗，修辭多，中心思想明確。（5）模仿分析：讓學(xué)生試分析第二篇unit5 section B My mother and I，讓他們按上述步驟進(jìn)行分析。（6）小組討論：讓學(xué)生按照教師提供的地點(diǎn)線索，試連貫成一篇小記敘文。其線索如下：on the way—in classroom—in dining room—at home.（7）獨(dú)立分析和模仿寫作：讓學(xué)生在課下寫一篇關(guān)于父母親的記敘文，注意文章故事的連貫性，從而讓學(xué)生充分了解記敘文的寫作手法及技巧。結(jié)論總之，體裁教學(xué)法為外語閱讀教學(xué)開辟了新的途徑，開闊了教學(xué)視野，是語篇分析的最佳有效途徑。在體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠輕易地了解語篇的寫作意圖及策略，使其在閱讀能力及語篇的分析能力上都有較大的提高。作為英語教師，應(yīng)該幫助學(xué)生提高外語語言能力，提高他們的認(rèn)知能力和社會(huì)文化技能，以達(dá)到交際的目的，這也正是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生們提出的要求。參考文獻(xiàn)：[1]Bhatia V.K.Worlds of Written Discourse[M].London： Continuum，2004.[2]Swales J.M.Research Genres[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004.[3]Martin J.R.and Rose，David. Working with Discourse[M].Beijing ：Peking University Press，2007.[4]方琰.淺談?wù)Z類[J].外國語，1998，（1）.[5]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語界，2000，（1）.[6]黃國文，葛達(dá)西，張美芳.英語學(xué)術(shù)論文寫作[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.[7]李美霞，龐建榮.話語類型概念探疑[J].外語教學(xué)，2006，（1）.endprint