高中英語自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色

卞清清

摘 要： 基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建起“以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自我語言學(xué)習(xí)管理”的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性是英語教師應(yīng)為之努力的目標(biāo)。高中英語教師只有首先明確自身在學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中所扮演的角色，實(shí)現(xiàn)角色的有效轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高中英語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的角色可定位為：有效的促進(jìn)者、得法的組織者、平等的合作者、公正的評(píng)價(jià)者和資源的開發(fā)者。作者將結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)模式中高中英語教師角色如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 高中英語 自主學(xué)習(xí) 教師角色

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У拇龠M(jìn)者

學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習(xí)得的。在學(xué)校的環(huán)境里進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然離不開英語教師的指導(dǎo)與幫助。①在自主學(xué)習(xí)模式中，作為促進(jìn)者的教師應(yīng)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)：譯林出版社《牛津高中英語 模塊七》（高二）第一單元Word Power。

任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生談?wù)撾娖髟O(shè)備和電子產(chǎn)品。

Step1： Brainstorming.

1.Begin the lesson with a guessing game.Take the following as an example to arouse the students interest.

It is a household appliance that is sold in a department store.It can be stationed on the wall.It can make our room warm in winter and cool in summer.What is it？ （An air-conditioner.）

2.You may encourage more able students to give a brief description of the devices on their lists and ask other students to guess what they are.

Step2： Vocabulary learning.

Organize students into groups of four and encourage them to give as many words about electrical appliances and electronic devices.Allow them to look up the new words in the dictionary if necessary.Chinese is also allowed.Then， the teacher encourages the students to write the words about electrical appliances and electronic devices on the blackboard.The teacher can help students to organize a competition.Whichever group suggests the most wins.

Step3： Applying.

Design some questions to check students understanding and application of the new words they have learnt.

1.What electrical and electric products do you have at home？

2.Which do you think is the most useful？ Why？ Is there anything that you do not think is useful？ Why？

3.What do you think life without these products would be like？

For more information， students can visit the following website：

http：//www.wasteonline.org.uk/resources/InformationSheets/ElectricalElectronic.htm.

在“促進(jìn)學(xué)生談?wù)撾娖髟O(shè)備和電子產(chǎn)品”的任務(wù)中，英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，致力于激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟促進(jìn)學(xué)生掌握電器設(shè)備和電子產(chǎn)品的名稱。

第一步，教師通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，讓學(xué)生做一個(gè)“猜家電”的游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。緊接著，教師鼓勵(lì)更多的學(xué)生用英語對(duì)某件電器設(shè)備或者電子產(chǎn)品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，讓其他的同學(xué)踴躍猜一猜究竟是什么？

第二步，教師要促使學(xué)生掌握更多的有關(guān)電器設(shè)備和電子產(chǎn)品的詞匯。教師把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生思考更多電器設(shè)備和電子產(chǎn)品的詞匯。在此過程中，教師允許學(xué)生使用字典等工具書，并在必要的情況下允許學(xué)生使用漢語輔助，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)思考氛圍。幾分鐘后，教師組織一次競(jìng)賽，邀請(qǐng)學(xué)生把思考得出的詞匯寫到黑板上，哪個(gè)組寫的正確的詞匯越多，哪個(gè)組獲勝。在此過程中，學(xué)生通過小組討論、查找字典等方式，體會(huì)到通過自主學(xué)習(xí)，解決許多問題的樂趣。教師活動(dòng)于各個(gè)小組中，幫助學(xué)生解決碰到的疑難問題。

第三步，教師通過設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用電器設(shè)備和電子產(chǎn)品的詞匯。教師可以提供學(xué)生一個(gè)有關(guān)電器設(shè)備和電子產(chǎn)品的網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步自主查找，以便獲得更詳細(xì)的信息。在此過程中，英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素，且傳授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈梅ǖ慕M織者

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，與學(xué)生融為一體。筆者認(rèn)為教師要扮演好組織者這一角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與英語課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)：譯林出版社 《牛津高中英語 模塊八》（高二）第二單元 Project.

任務(wù)：組織學(xué)生制作某個(gè)流行歌手或樂隊(duì)的網(wǎng)頁。

Step1：Ask students to read a magazine article about the development of pop music over the last one hundred years.Students are expected to take this article as their sample and do some research on a singer or a band to make a web page.

Step2： During the course of the project， the teacher help the students discuss which singer or band they will focus on， what they will include in the project and how they can organize their web page.

1.Planning.

Ask students to work in groups to discuss how to research and what to research about a singer or a band.Ask them to write down what they do step by step.Then ask two or three students to report their ideas to the class.For less able students， ask students some questions to check whether they know how to research a singer or a band to make a web page.For example：

When was the band founded？

What musical instruments do they use？

What songs do they sing？

Where do they perform？

2.Preparing and producing.

Ask students to work in groups of six to discuss the questions in Part B.Each group should choose a singer or a band to research， and divide the work among group members.Each group members will be responsible for searching for some information and take an active part in making their web page.

3.Presenting.

When students finish， ask several groups to present their web pages to the class.Or the teacher can ask each group to paste their web page on the display board.Other groups can make comments.Let students decide which group has made the best web page.

在組織學(xué)生完成“制作某個(gè)流行歌手或樂隊(duì)的網(wǎng)頁”的任務(wù)時(shí)，教師把課堂還給學(xué)生。首先，教師組織學(xué)生閱讀這篇題為From jazz to pop的關(guān)于最近一百年間流行音樂發(fā)展的雜志文章，指導(dǎo)學(xué)生把此文作為制作網(wǎng)頁的一個(gè)參照。緊接著，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生確立符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。教師幫助學(xué)生分組，指導(dǎo)他們明確選定哪個(gè)流行歌手或哪支流行樂隊(duì)作為研究對(duì)象，以及如何對(duì)此開展研究。對(duì)那些英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師不放棄，設(shè)計(jì)一些問題幫助他們進(jìn)入狀態(tài)、減低難度，以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。教師組織緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與英語課堂。在準(zhǔn)備過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生合理利用課前收集到的流行歌手或流行樂隊(duì)的資料，并要求學(xué)生明確組內(nèi)分工，督促其各司其職。最后，在展示階段，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組派出代表，展示并陳述該小組制作的網(wǎng)頁成果，并組織一次競(jìng)賽，讓全班學(xué)生品評(píng)各小組的網(wǎng)頁，選出學(xué)生心目中的最佳。在此自主學(xué)習(xí)過程中，課堂上“雙邊活動(dòng)”比比皆是，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和組織緊湊有序的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于情境之中，充分調(diào)動(dòng)包括英語學(xué)習(xí)有困難的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在“干”中“學(xué)”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、品嘗收獲的喜悅。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髡?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?！盎?dòng)”而不是“被動(dòng)”?！盎?dòng)”必然是“雙向”的，不再是“單向”的，是師生間、同學(xué)間的多邊活動(dòng)。教師要以平和的心態(tài)平等地與學(xué)生合作，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。②

教學(xué)片段：譯林出版社 《牛津高中英語 模塊八》（高二）第一單元Word Power。

教師要求學(xué)生自主閱讀Passage A和Part B，然后說說交響樂隊(duì)的種類，以及所包括的樂器，允許學(xué)生兩兩之間討論。但教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生低頭不語，似乎在表達(dá)上存在問題。

T：If you have difficulty， you can talk about them in groups of four.

（8分鐘后）

T：Dont be nervous.Id like to invite some of you to say something about orchestra.Any volunteers？

（沒有學(xué)生舉手要求主動(dòng)發(fā)言。）

T：Come on Yuan Ting， What do you think？

S1：A group of musicians make up an o-o...（該學(xué)生明顯在表述單詞orchestra——管弦樂隊(duì)上有困難，教師不馬上告訴她，而是示意與她同組的學(xué)生伸出援助之手。）

S2：Orchestra.

T：Very nice.Yuan Ting， please go on.

S1：A small orchestra is called a chamber orchestra （室內(nèi)管弦樂隊(duì)）and large or full-sized ones are called symphony（交響樂隊(duì)）.

（此時(shí)有學(xué)生插話道，還可以說philharmonic orchestra吧？）

T：Good！ What else？

S1：An orchestra has four different groups of musical instruments.These include the strings（弦樂器）， woodwind（木管樂器），brass（銅管樂器）and...Sorry，but I dont know how to say （打擊樂器）.

S3：Percussion.

T：（贊許）You are right.You are very careful.

S3： And I also know in the strings section， there are instruments like violins and cellos.

（此時(shí)，學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)起來，有學(xué)生踴躍發(fā)言。）

S4：The brass section includes instruments like horns（號(hào)）and trumpets（小號(hào)）.

Ss：大號(hào)怎么說？

S5：Tuba.I saw that in China Daily.

T：Very nice.Do you know what are in the woodwind？

S5：Yes，flutes（長(zhǎng)笛）and clarinets （單簧管）are in the woodwind.And the percussion section includes cymbals（鈸）.

Ss： 打擊樂器中的定音鼓怎么說呀？

T：（語塞）Well， Im sorry.I dont know the word， either.I still have much to learn.Who can help me？

（學(xué)生搖頭）

T：Well， lets look it up in the dictionary.

在該教學(xué)片段中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生低頭不語時(shí)，就鼓勵(lì)他：Come on，S1，what do you think？這就鼓勵(lì)了和該生一樣在表達(dá)方面存在問題的學(xué)生，營(yíng)造了一個(gè)自由輕松的交際氛圍。在此教學(xué)片段中，教師還從學(xué)生面呈難色的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)方面存在的困惑。同時(shí)教師傾聽學(xué)生的心聲和看法，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。課堂上教師用心傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：“You are right.”“I agree with you.” You are very careful.”架起師生之間真誠的心橋。同時(shí)，教師要勇敢地承認(rèn)自己的過失、錯(cuò)誤和不足，讓學(xué)生看見老師的坦誠。在教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生問及教師如何用英語說定音鼓，而教師無法回答時(shí)，教師馬上坦誠地承認(rèn)：“Sorry， I dont know the word.I still have much to learn.”并向全班求助：“Who can help me？”教師勇敢地承認(rèn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，這給了全體學(xué)生莫大的信任和激勵(lì)。正是教師對(duì)學(xué)生的這種尊重，拉近彼此的距離，使平等合作成為現(xiàn)實(shí)，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

四、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣降脑u(píng)價(jià)者

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分。英語教學(xué)評(píng)價(jià)可以著重教學(xué)過程，也可以針對(duì)教學(xué)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)的不同目的，一般分診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。③

在高中英語自主學(xué)習(xí)模式中，英語教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中充分利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷：一次階段考試后的試卷分析。

教師：同學(xué)們，這次英語考試的成績(jī)大家已經(jīng)知道了。我們班的英語平均分在6班到13班的平行班中列第一，總體還不錯(cuò)。試卷的講評(píng)昨天已經(jīng)結(jié)束。今天，請(qǐng)大家來談一談你們對(duì)這次考試的體會(huì)和感想。大家可以圍繞著以下幾個(gè)問題來談：

（1）對(duì)于自己的復(fù)習(xí)工作，你最滿意的一點(diǎn)是什么？最不滿意的一點(diǎn)是什么？

（2）對(duì)于這次考試你有什么感受？

（3）針對(duì)自己在考試中暴露出來的問題，你準(zhǔn)備怎樣做？

（經(jīng)過幾分鐘的討論，有學(xué)生舉手要求發(fā)言）

學(xué)生1：我對(duì)自己在考前的復(fù)習(xí)工作還算滿意，尤其是這兩個(gè)月來，我堅(jiān)持每天晚自習(xí)上認(rèn)真做聽力練習(xí)。事實(shí)證明，我原本比較薄弱的聽力，在這次考試中有了可喜的進(jìn)步，一共只錯(cuò)了一題。我覺得很開心，以后還會(huì)堅(jiān)持下去。

學(xué)生2：我覺得我這次考試沒考好，本來不應(yīng)該只考到比班級(jí)平均分高一點(diǎn)點(diǎn)的水平。我在考試中明顯感覺到單詞拼寫題做起來很吃力。十個(gè)單詞我有四個(gè)完全想不出來，都是瞎蒙的，結(jié)果這四個(gè)全錯(cuò)了。而且在做完形填空和閱讀理解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多單詞不認(rèn)識(shí)，這大大影響了我做題的正確。我現(xiàn)在意識(shí)到我忽略了單詞，下一階段我要注意單詞的及時(shí)背誦和復(fù)習(xí)，不能老是要重默單詞。

教師：這次考試徐丹丹同學(xué)得了第一。下面我們讓她給大家介紹一下英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生3：我覺得我這次考得好是因?yàn)槲以缱鰷?zhǔn)備?？荚嚽皟蓚€(gè)星期我就自己制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把詞匯、語法都做了安排，如：每天背多少個(gè)單詞、短語，每天復(fù)習(xí)多少語法。對(duì)于相對(duì)薄弱的任務(wù)型閱讀，我也早做安排。我把平時(shí)任務(wù)型閱讀練習(xí)中錯(cuò)的較多的篇章，去掉答案，重新做了一遍，從中認(rèn)真揣摩，注意詞性的變化，注意語義的替換等等。由于針對(duì)性比較強(qiáng)，效果很不錯(cuò)，這次任務(wù)型閱讀雖然有點(diǎn)難度，我只失了一分。

學(xué)生4：我對(duì)自己考前的復(fù)習(xí)還算滿意。考試時(shí)我答題答得比較順手。可是我粗心大意的壞毛病還沒有改掉，在書面表達(dá)上，我匆匆忙忙看了一遍題目，就急于動(dòng)手寫作，以至于忽略了文章要求的“自己的觀點(diǎn)要寫兩個(gè)”，結(jié)果只寫了一個(gè)觀點(diǎn)，造成了較大的失分。而且，我的書面表達(dá)缺少精彩的語句，我現(xiàn)在意識(shí)到我平時(shí)的積累太少。所以，我今后要特別重視書面表達(dá)的審題，要多朗讀優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)書寫精彩的語句。

……

教師：同學(xué)們都說得很好。單詞是構(gòu)成句子的基本元素，忽視單詞是不可取的。英語是技能，朗讀和背誦對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說是比較有效的方法。至于答卷粗心的同學(xué)，平時(shí)必須通過認(rèn)真作業(yè)加以磨煉?？荚嚨哪康牟辉谟诜?jǐn)?shù)，而在于檢查某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足?？傊?，我們要學(xué)會(huì)透過試卷和考試發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的薄弱處，比如：方法問題、態(tài)度問題、邏輯思維不嚴(yán)密等，為以后的學(xué)習(xí)提供行動(dòng)坐標(biāo)。

在這一教學(xué)片段中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行考試后的反思，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程，注重知識(shí)和能力的形成過程，學(xué)會(huì)修正學(xué)習(xí)策略。問題1從淺層次來談感受和體會(huì)，是模糊的感覺；問題2和問題3引導(dǎo)學(xué)生深入地、具體地探討如何尊重學(xué)科規(guī)律，有效地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，通過師生之間評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地體會(huì)如何復(fù)習(xí)更好，通過反思找出可發(fā)揚(yáng)的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)自己的不足找出補(bǔ)救措施，采取相應(yīng)的策略。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因。歸因是個(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所做出的因果解釋。研究表明，如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力的不足，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。外部提供的歸因反饋對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明顯的影響。④

五、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者

教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。學(xué)生越來越不滿足于單純的課內(nèi)知識(shí)交流，需要教師幫助拓展知識(shí)面、開發(fā)語言能力，這就要求教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生推薦適合他們知識(shí)水平和能力的課外讀物（如：“書蟲”系列的世界名著等英語簡(jiǎn)易讀物）、英語電視節(jié)目（如CCTV-9的外語節(jié)目）、英語廣播（如：Studio Classroom+Lets talk in English）。教師還可以在平時(shí)的英語課上，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，根據(jù)需要，為學(xué)生引入大量有用的信息，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

總之，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的創(chuàng)造性要求提高了。傳統(tǒng)型教師也許可以被替代，但作為幫助學(xué)習(xí)者提高自主能力的新型教師卻不能被替代。教師的地位不再依賴等級(jí)制的權(quán)威賦予的權(quán)力，而是靠教師自身與學(xué)習(xí)者所處關(guān)系的質(zhì)量及重要性。高中英語教師應(yīng)該在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確地認(rèn)識(shí)自身角色，并努力扮演好這些角色，為實(shí)現(xiàn)高中英語課程的總目標(biāo)，即“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”而盡一份力。

注釋：

①華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J]. 外語研究，2001（3）.

②中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.東洋教育網(wǎng)，2001.

③金鶯等.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

④楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討[J].外語與外語教學(xué)，2002（2）.

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