提高高中生英語閱讀理解能力的一些方法

張秋妹

對于高中生而言，提高英語閱讀理解能力非常重要。如何盡快提高閱讀理解能力的確不容易，高中生需要付出艱辛的勞動掌握一些技能技巧才能如愿以償地短期內提高閱讀理解能力。下面筆者根據多年的英語教學經驗談談提高中學生閱讀理解能力的一些方法。

1.快速閱讀掌握大意

不管是平時閱讀還是考試做閱讀題，學生應帶著問題快速瀏覽，從中尋找答案。把握關鍵詞是必要的。通過關鍵詞推理文章的思路和作者的態(tài)度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀，千萬不要一字一句地讀。閱讀時，可以以詞組或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍，第一次，要快讀；第二次，要仔細地讀。

2.重視英語課外閱讀的重要性

新課標對學生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上”（《課程標準教學要求》2007）。學生進行課外閱讀是很有必要的。課外閱讀，既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，又可培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透陶冶學生情操。而且只有學生課外大量泛讀，才能達到新課標對讀的其他要求——學生從一般性文章中獲取和處理主要信息，理解文章主旨和作者意圖，通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，還能根據需要從網絡等資源中獲取信息，等等。學會閱讀的技能是學生終身學習和發(fā)展的需要?！敖K身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”，使學生終身學習和發(fā)展，其實質就是教給學生最基本的生存能力，使學生具有離開學校，離開老師仍然自覺自主地汲取相關知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才可能做到終身學習和發(fā)展。在培養(yǎng)自主性課外閱讀能力的過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生找到適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力，這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

3.注重閱讀的層次性

從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發(fā)現一部分學生往往只停留于表面理解。要改變現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。

4.運用圖示理論，培養(yǎng)學生英語閱讀能力

圖式理論認為，讀者對閱讀材料的語言、內容和修辭圖示掌握得越多，其對文章的理解程度就越深。那么，英語教師如何幫助和指導學生運用圖示理論培養(yǎng)閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面著手：

4.1采取有效手段激活學生圖式。

教師在實施讀前活動（pre-reading activities）時，應該利用與閱讀有關的事件、圖片、光盤、影片等，向學生介紹背景知識，逐步導入課文話題，讓學生適度地了解話題內容，激活學生已有的與課文相關的知識網絡，使其產生通過閱讀以了解更多信息的愿望，為下一步教學鋪平道路。Anderson和Pearson（1984）指出，圖式激活的三個假設之一是：圖式一旦被激活就可使讀者想到組成該圖式的某些成分。

4.2拓寬學生視野，豐富學生圖式。

即在閱讀教學中應加大背景知識輸入，進而豐富學生頭腦中的原有圖式。圖式理論的核心是人在理解新事物時，總是將新事物與已有的知識聯系起來。顯然，學生原有的知識越多，對理解新事物越有益處。在高中英語教學中不僅要鞏固、擴大學生的語言知識，而且要增進學生對外國文化特別是英語文化的了解。

4.3運用恰當的閱讀方法構建閱讀圖示。

細讀——加深理解課文主旨，構建文本語言圖式。教師就課文內容設置不同類型的細節(jié)性問題。學生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察并提取相關的事實與信息，加深對課文的理解，從而構建篇章大致的語言圖式。

精讀——深層理解課文含義，進一步豐富語言圖式。在學生理解文章的細節(jié)問題的基礎上，教師可以提出一些深層理解文章內涵的問題。這些問題在文章中經常沒有明確的表達，要求學生運用已有的知識和已有的經驗對文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，更深層次地揣摩作者的看法和態(tài)度。

5.注意閱讀的特點

閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能。朗讀可以訓練學生的語音、語調。學生在朗讀一篇未學過的新材料時，由于注意力集中在語音、語調上，往往對朗讀的內容，尤其是長篇文章，不完全理解。因此，朗讀不能提高閱讀能力。為了培養(yǎng)學生在閱讀時不讀出聲音，開始訓練閱讀時教師可要求學生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要動，控制自己的發(fā)音器官，不出聲默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經過一段時間的訓練，學生就能用正確的方法閱讀。

6.克服回視的習慣

有時在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍不能理解句意，需要回視，這是允許的。但是很多時候學生出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來再讀一讀，這會大大影響閱讀速度。這是一種不好的閱讀習慣。筆者采用了下面這種方法幫助學生糾正這種不良的閱讀習慣：閱讀時，要他們用右手食指指著正在閱讀的那一行。從左向右移動，眼睛隨著手指移動而移動，而不要停頓或回視。

7.做閱讀題的一般步驟

第一步，閱讀題干，即問題。這樣做的好處是，在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少盲目性。

第二步，快讀掌握大意，不必糾纏細節(jié)。這樣做的目的是在第一步的基礎上迅速理解文章，這是選出正確答案的前提。

第三步，閱讀題目及其選項，尋找相關之處并預選答案，可在文中相應處加符號。

第四步，帶著問題略讀原文，確認答案。答完所有題目后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題的答案。