以學(xué)定教，提升高中起始階段試卷講評課的效率

陳曉君

【摘要】本文針對高中英語試卷講評課普遍低效的現(xiàn)狀，以美國學(xué)者愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論為依據(jù)，實施學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，對提升高中起始階段試卷講評課的效率進行積極探索，使學(xué)生不再是知識生成過程的“看客”，而是積極主動的參與者與建構(gòu)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，實現(xiàn)高中英語新課程標準所提出的學(xué)生知識能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等目標。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 “學(xué)習(xí)金字塔”理論 試卷講評課 初高中英語銜接知識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0100-02

一、引言

《高中英語課程標準》在“教學(xué)原則”一節(jié)中指出“高中英語課程的教學(xué)設(shè)計要考慮不同學(xué)生的不同情況，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。這種“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)的價值取向轉(zhuǎn)變，要求教師因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。

試卷講評課雖是英語教學(xué)中極為關(guān)鍵的組成部分，但在實際教學(xué)中，試卷講評常因“課時緊”幾乎都是“就題講題”或者英語教師“一言堂”，學(xué)生通過試卷講評所掌握的僅僅是題目的答案，知識依舊零碎，難以形成系統(tǒng)。

筆者認為，通過試卷講評，不僅要解決問題，彌補不足，更要達到鞏固已有知識、完善知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語言運用能力和有助于學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的目的。試卷講評的指導(dǎo)策略和學(xué)生的糾錯策略應(yīng)根據(jù)年級而有所不同。在高中起始階段，即高一第一學(xué)期，教師要幫助學(xué)生從初中英語學(xué)習(xí)方法向高中英語學(xué)習(xí)方法過渡、調(diào)整，因此這一時期的試卷講評課要注重初高中英語銜接知識的處理，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立積極適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的心態(tài)與新的自主學(xué)習(xí)觀，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成與高中知識相匹配的學(xué)習(xí)策略。

美國學(xué)者愛德加·戴爾在1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（如右圖所示），用數(shù)字形象地顯示：學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，在兩周后記住的內(nèi)容有巨大的差異。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，第一種，在塔尖的是“聽講”，即老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)習(xí)，學(xué)到的內(nèi)容可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達到20%。第四種是“演示”，可以記住30%。第五種是“討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，用“實踐”的方式學(xué)習(xí)，記住的內(nèi)容可以達到75%。最后一種，即在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論和《高中英語課程標準》的“課程目標”的要求，筆者結(jié)合高一第一學(xué)期段考設(shè)計“試卷分析”，引導(dǎo)學(xué)生“析考點，明出處，查錯誤原因，思補漏對策”，組織學(xué)生進行小組合作、討論、互相講授，有效提升試卷講評課的效率。

二、學(xué)情備課：提升試卷講評課效率的關(guān)鍵

提升試卷講評課效率，首先建立在學(xué)情分析和教情分析基礎(chǔ)上的學(xué)情備課。學(xué)情備課的主要內(nèi)容包括教師親自做題、統(tǒng)計考試數(shù)據(jù)、查找學(xué)生錯因、分析試卷、確定重難點、定奪講評方法等（丁建勇，2012）。

1.教師親自做題，明確試題難度

教師親自做題，既便于教師熟悉試題考查范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.讓學(xué)生一起進行數(shù)據(jù)分析，增強學(xué)生責(zé)任感和競爭意識

教師閱完卷后要對試卷進行分析，而且尤為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生參與分析數(shù)據(jù)，了解最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率、平均分和各題型平均分，并與全年級及平行班成績進行對比，一可使學(xué)生了解自己的成績和不足，培養(yǎng)自我責(zé)任感，確定自己的奮斗目標；二可提高班集體榮譽感，促進合作與競爭意識的形成；三為試卷講評提供重要依據(jù)，摒棄教師只憑經(jīng)驗來確定講評的重點和難點的錯誤教學(xué)行為。

3.統(tǒng)計錯誤率，分析原因，提高解題能力和改進學(xué)習(xí)策略

如果說對學(xué)生的考試分數(shù)的分析是量的分析，那么對學(xué)生答題情況的分析就是質(zhì)的分析。教師有必要統(tǒng)計每個小題的得分率及學(xué)生具體的答題情況，找出學(xué)生普遍性和特殊性的錯誤。筆者設(shè)計的試卷分析著重引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的性質(zhì)、類型和原因（如表1所示）。學(xué)生考試的價值在于發(fā)現(xiàn)錯誤，糾錯過程即提高的過程。錯題暴露學(xué)習(xí)中的不足，對待錯題的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)的效果就會有很大的差別。如果學(xué)生能準確發(fā)現(xiàn)自己錯題的類型，正確分析錯誤產(chǎn)生的原因，并及時地糾正和補救，會有助于其提高解題能力和改進學(xué)習(xí)策略。

表1引導(dǎo)學(xué)生分析單選題的考點，不能只是就題論題，而應(yīng)該把這一題目所考查的知識擴展，如第2題考查prefer to do… rather than do，學(xué)生在分析考點時必須把prefer的其它三種用法小結(jié)，形成知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，做到舉一反三，知一懂十。

表1數(shù)據(jù)中錯誤率低于20%的題，可依據(jù)美國學(xué)者愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，采取學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的方法，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生解疑；錯誤率介于20%—40%的題，可通過學(xué)習(xí)小組討論、自我評析解決；錯誤率超過50%的題，在小組討論的基礎(chǔ)上，筆者進行矯正性評析，給出課上矯正題1道，必要時還需補充課下跟蹤練習(xí)題。

4.注重聯(lián)系課本，夯實語言基礎(chǔ)知識

筆者在編寫試卷分析時，特別注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本（如表1、表2所示“教材出處”），要求學(xué)生將試卷中所涉及的考點標出其教材出處，并回憶呈現(xiàn)這一知識點的課文原句。在講評試卷時，教師可通過提問要求學(xué)生背出全句，既起到鞏固課本知識的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生重視教材學(xué)習(xí)。堅持這樣做，可促使學(xué)生養(yǎng)成熟練背課文，認真鉆研教材的良好習(xí)慣，從而使其對課本知識掌握得更牢固，更扎實，使得夯實課本知識不至于流于形式。

5.師生共同進行試卷分析，為講評詳略得當(dāng)鋪墊前奏

筆者通過編寫試卷各題型的解題思路分析，引導(dǎo)高一學(xué)生認真分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識點分布、考點所占比例、題目難易情況，提高學(xué)生對考試意義的認識，從剛上高中時大多僅關(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)各題型平均分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞性轉(zhuǎn)換、語法填空兩種題型得分偏低，凸顯初高中英語銜接知識十分薄弱。原因在于初中教師受限于中考“指揮棒”，忽略了對詞性概念和句子成分的教學(xué)，造成了學(xué)生的認知弱點，甚至盲點，而這兩個語言知識板塊恰恰是英語語法的根基，對于高中語法知識的深入學(xué)習(xí)和寫作的作用都是不可忽視的。因此，這兩種題型是高中起始階段試卷講評課的重難點。

6.教情分析：反思教師自身教學(xué)缺漏，在講評中及時彌補

除了查找學(xué)生出錯的原因外，教師還應(yīng)該查找一下自己的原因，尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；語法項目或詞匯用法的教學(xué)不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠清晰，等等。教師除了在講評課上或今后的教學(xué)中及時彌補自身錯誤，還要吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

三、以生為本：提升高中起始階段試卷講評課效率的通途

1.關(guān)注高一學(xué)生學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度

高一第一學(xué)期段考是學(xué)生進入高中的第一次重要考試，學(xué)生很看重其考試結(jié)果和其中的題目。高一教師要善于抓住“最佳教育時機”，及時指導(dǎo)學(xué)生修補與高中英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的初中英語語言知識缺漏。不少中考成績優(yōu)秀的學(xué)生升入高一后，發(fā)現(xiàn)高中英語難度增大，當(dāng)面對不再“漂亮”的考試分數(shù)，會產(chǎn)生畏懼甚至逃避的心理，自信心匱乏、意志消沉?！陡咧杏⒄Z課程標準》五個“課程目標”之一的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。因此，高一教師上講評課要“評”出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。“表揚做的好的比懲罰做的不好的更能鼓勵學(xué)生”。對于考得好的學(xué)生當(dāng)然要表揚鼓勵，但對于考得中等或考得差的學(xué)生也不能貶低和訓(xùn)斥，而要找出他們學(xué)習(xí)的閃光點，予以表揚，鼓勵他們克服自卑感，樹立自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.學(xué)生自學(xué)，提高歸納能力

學(xué)生自學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的前奏，目的在于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與獨立思考的習(xí)慣。在編寫試卷分析時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將考題按每種詞性的句法功能歸類，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)解答該類型題的思路和方法，旨在使講評課成為培養(yǎng)學(xué)生能力的提高課。

3.小組合作學(xué)習(xí)，論疑釋惑，形成正確學(xué)法

詞性及其句法功能是初中英語的基礎(chǔ)知識，由于中考不考查，導(dǎo)致初中老師基本不要求學(xué)生記憶單詞的詞性。學(xué)生上高中后，覺得詞性知識很抽象。學(xué)生自學(xué)試卷分析后，既會有“恍悟”，也仍會存“疑惑”。如果采取教師講評的傳統(tǒng)做法，大多數(shù)學(xué)生會因為不理解而覺乏味，從而造成聽講注意力不能持久，那么即便有老師分類歸納得很好的講評卷作為輔助，講評課的效率也不會高。

依據(jù)愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分成若干六人學(xué)習(xí)小組，每個小組都至少有一個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論或解答組員的困惑。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，組長對詞性知識掌握得更牢固，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生由于有面對面的輔導(dǎo)和組員間的討論，也從“渾然不知”進步到“一知半解”。

4.學(xué)生講評，學(xué)習(xí)主動，積極向上

各小組代表分別講解“試卷分析”歸納的一種詞性的用法，筆者對難點、易錯知識進行點評和補充。講的同學(xué)神采飛揚，“向他人講授”提升了其語用能力；聽的同學(xué)興致勃勃，從“一知半解”變成“恍然大悟”。傳統(tǒng)的“一言堂”講評課變成了“百家鳴”舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以激發(fā)，學(xué)生積極向上的情感態(tài)度逐漸形成。

四、結(jié)束語

以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的認知特點、情感態(tài)度和豐富的內(nèi)心世界，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生不再是知識生成過程的“看客”，而是積極主動的參與者與建構(gòu)者?；诖死砟畹脑嚲碇v評課讓學(xué)生得到知識能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面的收獲，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻：

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