論情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

曾慶蕃 張陟

摘 要：克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控理論不僅僅適用于二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言輸入部分，同時(shí)也對(duì)輸出部分有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。本文旨在運(yùn)用其相關(guān)理論分析對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：克拉申 情感過(guò)濾假設(shè) 對(duì)外漢語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

克拉申的語(yǔ)言學(xué)習(xí)監(jiān)察理論雖然是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入部分提出的，但它卻不僅僅對(duì)輸入部分有著重要的指導(dǎo)意義，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出部分也具有重要的方法論意義，特別是其中的情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是有著實(shí)際的指導(dǎo)作用。研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一方面具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感優(yōu)勢(shì)，如意志力、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、自我意識(shí)等；另一方面也受到情感過(guò)濾因素的影響。本文旨在運(yùn)用克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，聯(lián)系對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，闡明情感因素對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決辦法。

二、克拉申的理論介紹及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察理論提出于上世紀(jì)70年代后期的美國(guó)，因?yàn)槠鋵?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)而被認(rèn)為是近年來(lái)最具有啟發(fā)性的外語(yǔ)教學(xué)理論之一，同時(shí)也一直是外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)之一?？死甑恼Z(yǔ)言監(jiān)察模式由5個(gè)假說(shuō)構(gòu)成：習(xí)得/學(xué)知有別假設(shè)、語(yǔ)法監(jiān)察假設(shè)、自然習(xí)得順序假設(shè)、可理解輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。

克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察理論對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。其核心概念即習(xí)得/學(xué)知假說(shuō)的提出明確了口語(yǔ)課的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者將注意力放在使用目的語(yǔ)交際的有效性上，即意義的有效傳達(dá)上，而不應(yīng)過(guò)多糾纏于語(yǔ)言形式是否準(zhǔn)確和正確。從克拉申的理論出發(fā)，我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)著力建立一個(gè)有益于漢語(yǔ)習(xí)得的小環(huán)境，使學(xué)生感到交際的需要，同時(shí)保持交際渠道的通暢。對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該明確意識(shí)到習(xí)得的核心在于展開(kāi)有意義的交際活動(dòng)，因此應(yīng)該在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)其積極性，努力與學(xué)生一起創(chuàng)建一個(gè)輕松自然的交際環(huán)境。

克拉申的理解輸入假說(shuō)為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該使用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只能通過(guò)理解比其現(xiàn)有水平略高的語(yǔ)言輸入后才能通過(guò)不斷的積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力，所以教師應(yīng)該摒棄那種不顧學(xué)生實(shí)際水平，一上講臺(tái)就使用漢語(yǔ)“滿堂灌”的做法。“滿堂灌”看似提供了大量的語(yǔ)言輸入，但由于其跨越了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然階段，因而在實(shí)踐中往往收不到好的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、恐懼乃至厭倦的心理，妨礙了學(xué)生正常學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

如前文所言，筆者認(rèn)為雖然情感過(guò)濾假說(shuō)是克拉申針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入部分提出的，但卻不能認(rèn)為它僅適用于語(yǔ)言的輸入環(huán)節(jié)。根據(jù)克拉申所言，情感過(guò)濾主要是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情感上存在的對(duì)目的語(yǔ)的一種排斥心理，而這種排斥心理是和人的生物肌體、社會(huì)屬群所具有的排他性有相似之處的。換句話說(shuō)，情感過(guò)濾因素在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的表現(xiàn)就是母語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的排斥心理，即學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性使學(xué)生不愿使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。造成這種排斥心理的基本原因主要有三個(gè)：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮感。很明顯，這三個(gè)基本概念不僅僅是在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中發(fā)揮著作用，它們同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程。

因此，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生一方面從教師的講述和所提供的材料中進(jìn)行語(yǔ)言輸入的過(guò)程，另一方面也是在對(duì)這些輸入的材料進(jìn)行加工、理解、存貯、記憶后結(jié)合已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出的過(guò)程，而在這個(gè)動(dòng)態(tài)的、不可簡(jiǎn)單分割的過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的輸入，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言的輸出發(fā)揮了作用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的整個(gè)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程是所謂的語(yǔ)言自我（language ego）的構(gòu)建過(guò)程，而一個(gè)自信、積極、主動(dòng)、進(jìn)取的語(yǔ)言自我形象是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用的。因此如何在充分了解情感因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響的基礎(chǔ)之上，采取積極、科學(xué)的方法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心和盡可能地減低其焦慮感，也就成了口語(yǔ)教師必須要努力做到的。

三、情感因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

在口語(yǔ)課堂上學(xué)生的參與程度與教學(xué)的成功與否有著決定性的關(guān)系，而克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)中的三個(gè)因素——?jiǎng)訖C(jī)、信心和焦慮感則直接決定著學(xué)生是否能夠積極地參與到口語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)。

1.動(dòng)機(jī)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的因素之一，也是維持、推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融合型和工具型兩種。融合型動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展需要，學(xué)習(xí)者面臨的是在目的語(yǔ)文化中生存和發(fā)展的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是能夠與母語(yǔ)者自由交談并與目的語(yǔ)文化相融合。而工具型動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于工作需要和教育需要，學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)好外語(yǔ)去通過(guò)考試，獲得好的工作等等。在很多情況下這兩種動(dòng)機(jī)是同時(shí)存在，并行不悖的。而在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生如果沒(méi)有強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)的話，是不會(huì)調(diào)動(dòng)其已有的語(yǔ)言與文化知識(shí)參與課堂活動(dòng)的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和程度高低不僅僅取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)人意愿，教學(xué)環(huán)境、教師和教材都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，教師應(yīng)該注意通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境改變學(xué)習(xí)者的個(gè)人需要，從而最大限度地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，提高口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.自信對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

學(xué)生有無(wú)自信心與口語(yǔ)教學(xué)的成功與否也是密切相關(guān)的。自信心是一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心則是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己外語(yǔ)水平和能力的自我評(píng)價(jià)，是影響個(gè)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握技巧和處理問(wèn)題的一個(gè)重要的感情因素。在課堂教學(xué)中可以看到，自信心強(qiáng)的同學(xué)總是敢于展示自己的語(yǔ)言能力，總是相信自己可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與課堂的交際活動(dòng)，從而有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。作為口語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由母語(yǔ)建構(gòu)起來(lái)的自我形象會(huì)在使用外語(yǔ)時(shí)受到影響，從而有可能產(chǎn)生形象危機(jī)，進(jìn)而威脅到學(xué)生的自信心。這種情況正是由于學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí)表達(dá)能力和理解能力的不足引起的。因此，口語(yǔ)教師應(yīng)該特別注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生以積極、樂(lè)觀的態(tài)度看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.焦慮感對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響

焦慮感是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)時(shí)由于語(yǔ)言和文化上的窘迫和壓抑產(chǎn)生的緊張、憂慮、恐懼等多種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的總和。這種窘迫和壓抑可以分為促進(jìn)型焦慮和退避型焦慮兩種。促進(jìn)型焦慮可以將壓力變?yōu)閯?dòng)力，使性格堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗的學(xué)習(xí)者以更大的意志力和更積極的態(tài)度去迎接困難和挑戰(zhàn)，促進(jìn)交際任務(wù)的完成。而退避型焦慮感則會(huì)使性格柔弱、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者因過(guò)分焦慮而逃避交流，從而導(dǎo)致交流失敗。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥吮苄徒箲]感的影響而使心理活動(dòng)處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，無(wú)法順利參與交流。學(xué)生產(chǎn)生焦慮的因素有主觀和客觀兩大類。主觀因素主要是學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，發(fā)音不準(zhǔn)，單詞量太少，缺乏相關(guān)的背景文化知識(shí)，性格內(nèi)向等等。客觀因素主要是教材難度太大，內(nèi)容生疏等等。另外特別需要強(qiáng)調(diào)的是教師的行為、舉止、態(tài)度和評(píng)價(jià)等也是引起學(xué)生焦慮感的主要因素。

四、口語(yǔ)課堂上情感因素運(yùn)用的方法和對(duì)策

通過(guò)以上三個(gè)方面的分析可以看出，情感因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。因此，教師有必要根據(jù)其相關(guān)原理，在課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮情感因素的作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂上的各項(xiàng)交際活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

如何才能給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的課堂交流環(huán)境呢？筆者以為，第一，教師應(yīng)該注意多和學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)交流，和學(xué)生交朋友，真正做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在日常生活中教師如果能和學(xué)生多接觸、多溝通的話，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生很好的效果。第二，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意觀察每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，留意每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生心理、情緒上的情況，做個(gè)有心人。第三，教師應(yīng)該注意去激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)留意。第四，教師在平時(shí)的課堂交際過(guò)程中，無(wú)論成功與否，都應(yīng)該在課下做記錄并分析原因，做到心里有數(shù)。

在激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣方面，筆者認(rèn)為不妨試試以下幾種做法：第一，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)不足的實(shí)際情況，口語(yǔ)教師可以幫助他們明確一口流利、地道的普通話會(huì)使他們?cè)诮窈笈c中國(guó)打交道的各個(gè)方面都受益無(wú)窮；第二，針對(duì)學(xué)生對(duì)當(dāng)今中國(guó)比較感興趣的實(shí)際情況，多介紹相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的欲望；第三，教師應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)，多使用一些緊扣時(shí)代脈搏的、與學(xué)生以往所學(xué)專業(yè)有一定聯(lián)系的題材作為練習(xí)材料；第四，在課堂教學(xué)中可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平為他們?cè)O(shè)置近期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向；第五，教師要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，利用其成就型需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第六，對(duì)待自信心不足和有情感焦慮的學(xué)生，要采取綜合措施讓他們多看自己的成績(jī)和進(jìn)步，同時(shí)應(yīng)注意提供與其能力相當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，根據(jù)其完成的情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。總之，教師應(yīng)該著力去為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造安全、輕松的心理氛圍，使學(xué)生可以輕松地完成交際任務(wù)，更好地進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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（曾慶蕃 張陟 浙江寧波 寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 315211）