小學語文教學中生本資源的開發(fā)與利用

沈秀文

【摘要】在小學語文教學中，面對“生本資源”的大量流失，教師應充分認識“兒童”這一重要教學資源，提高識別有效“生本資源”的能力，并積極捕捉、開發(fā)與利用“生本資源”，以提高小學語文教學效果。

【關鍵詞】生本資源 開發(fā) 利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0040-02

自從我校開展生本教育以來，在語文教學中存在著豐富的“生本資源”，但由于其存在的潛隱性，教師對豐富的“生本資源”缺乏清晰的認識，忽視對“生本資源”的開發(fā)與利用，致使大量“生本資源”的流失。因此，教師應充分認識“兒童”這一重要教學資源，提高識別有效“生本資源”的能力，并積極捕捉、開發(fā)與利用“生本資源”，以提高小學語文教學效果。

本文所研究的“生本資源”是指在學校內外表現(xiàn)出的，可被教師利用、有利于教學的環(huán)境、學生已有的知識經(jīng)驗，學習背景以及在教學過程中來源于學生，通過師生互動、學生之間互動和師生與文本的對話而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、教學過程中突發(fā)事件等非情意性資源。

一、充分認識語文教學中“生本資源”的價值

生本教學資源是學生在知識建構的過程中產生的、能進一步規(guī)定知識意義有效生成的“動力資源”。教師應該充分認識到“生本資源”的教學價值，充分認識到學生學習的天性和法則的無限潛能，使自己在教學中能真正做到“心中有目標，眼中有學生、積極利用有效資源”，真正體現(xiàn)出“尊重學生、依靠學生、為學生好學而設計的資源和利用的資源”。

教師應將“生本資源”轉化為語文教學活動中的靈感源，為教學進一步的開展提供原材料，讓意外、突發(fā)的教學資源所隱含的教育價值，經(jīng)過教師的教學機智充分得到利用并產生出額外的附加值。如，在講《社戲》一課時，由于農村地區(qū)有類似于“社戲”這樣的場合，教師可以充分利用這一環(huán)境資源，調動起學生已有經(jīng)驗，讓學生先體會自己所“看戲”的情景之后，再開展學習《社戲》課文，教師只是起到引領和指導的作用，將課堂真正還給學生。小組成員之間和小組之間互相討論與交流，有的學生為了某一想法而爭得面紅耳赤，所有的知識經(jīng)驗被調動起來，形成經(jīng)驗網(wǎng)絡。在課后，又讓學生搜集并整理關于“戲劇”方面的知識，這樣教學活動得到了延伸，學生不僅學習了課文內容，還拓展了知識面，形成知識網(wǎng)絡，視野得到了擴展，思維得到了鍛煉。

二、多途徑的挖掘、開發(fā)和利用豐富的“生本資源”

俗話說：巧婦難為無米之吹，沒有有效的教學資源做支撐，教師教學將很難取得好的效果。因此教師應積極主動地、多途徑地開發(fā)和利用生本資源。

首先需要在教學過程中教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，給學生一個開放的、民主的、敢于積極表達自己想法和勇于創(chuàng)造的環(huán)境，讓學生在耳濡目染、親身體驗中探索學習；其次，教師不僅要主動培育有價值的“生本資源”，還要善于將情感教育貫穿于語文教學之中，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生帶著高漲的、激動的情緒，在愉悅的、審美的滿足中進行學習和思考；再次，面對紛繁復雜的“生本資源”，教師要用心捕捉，通過甄別和篩選，取其精華去其糟粕。以新課程理念為指導，以情境創(chuàng)設，情趣誘發(fā)為動力，以積極的態(tài)度參與學習。關注生命體驗，全面提升學生的素養(yǎng)為目的教學實踐活動。

三、善于捕捉教學過程中的偶發(fā)性“生成資源”

布魯姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！痹谡Z文教學活動中，教師要善于捕捉偶發(fā)性事件，并將之作為資源加以利用，靈活處理。這就要求教師運用教育機智，以民主開放的心態(tài)迎接教學過程中的意外聲音、事件，思考其價值取向，做出合理的篩選和提煉，在各種資源交互形成的網(wǎng)絡中得以彰顯。

如，在講《古詩詞三首.憶江南》時，一位教師是這樣處理教學過程中“生成資源”的：

生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。

生：不對，我覺得“江花”寫的并不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。 （教師并未當機立斷，下結論）

師：看來，你們在理解“江花”時出現(xiàn)了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯(lián)系上下文，想想“江花”到底指什么？

生再次與學習伙伴研讀，讀后交流。

生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比性。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們倆沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花” ，那么這一句寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎？

上例中的教師機智地處理了教學過程中的“生成”問題，他并沒有馬上就解決學生提出的問題，而是在學生提煉生成性問題后，專心傾聽，再次把生成問題拋給學生，給學生一個閱讀思考的空間。在學生有了“深思熟慮”的學習過程，在小組或集體討論交流時學生就不會就事論事，而是有了充足的讀書時間和空間，他們也形成了自己獨特的感受。這個過程，不僅保護了學生獨立閱讀思考的積極性，而且在師生、生生的對話中他們的個性也得到了充分的張揚，教師及時捕捉偶發(fā)性生本資源，發(fā)揮了課堂生成性問題的真正意義和價值。