用“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)思想構(gòu)建初中歷史高效課堂

李寶霞

【摘要】六模塊“建構(gòu)式課堂”是一種運(yùn)用先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教的教學(xué)原則而創(chuàng)立的一種新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式滲透的精髓是教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，教學(xué)相長。筆者以北師大版《八上第一單元復(fù)習(xí)》為例，淺析如何使用“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)思想構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 六模塊 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0034-02

一、初中六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

歷史課堂教學(xué)的六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運(yùn)用模塊。

“六模塊”建構(gòu)式課堂是一種新型的教學(xué)模式，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，是在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。實(shí)施六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)模式的目的就在于充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

二、六模塊建構(gòu)式高效課堂教學(xué)模式的具體操作流程（以八上第一單元復(fù)習(xí)課為例）

1.呈現(xiàn)目標(biāo)、找準(zhǔn)方向

基本操作：教師將三維目標(biāo)問題化、具體化、過程化，并明確標(biāo)出哪些問題是需要記憶背誦的，哪些問題是需要理解的，以多媒體或展臺的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的：幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、具體化，明確學(xué)習(xí)的方向。

展示課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容。讓學(xué)生圍繞教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（1）在舊民主主義革命時(shí)期列強(qiáng)發(fā)動了哪幾次侵華戰(zhàn)爭？分別簽訂了什么條約？使中國社會性質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）列舉第二次鴉片戰(zhàn)爭前后沙俄割占的中國領(lǐng)土及簽訂的條約。

（3）簡述林則徐、左宗棠、鄧世昌的主要事跡，請你再列出同一時(shí)期兩個(gè)中國人民抗?fàn)幍牡湫褪吕?/p>

此環(huán)節(jié)也可以設(shè)計(jì)成填空的形式讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會解決一部分問題，同時(shí)也可能會提出一些問題進(jìn)行質(zhì)疑。教師此時(shí)要不停地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決個(gè)別學(xué)生的困惑；鼓勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度完成，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。在完成自主學(xué)習(xí)后，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化記憶。（自主學(xué)習(xí)時(shí)間要充分，不能太倉促。約5—8分鐘）

目的：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的效率意識，養(yǎng)成交往中傾聽、接納、欣賞他人的良好行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，并在質(zhì)疑挑戰(zhàn)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造。

2.互動探究、合作交流

互動探究旨在對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研、大膽創(chuàng)新的能力。教學(xué)中可以單獨(dú)使用此環(huán)節(jié)，也可以和交流展示環(huán)節(jié)放在一起。

基本操作：教師在導(dǎo)學(xué)案上先預(yù)設(shè)一到兩個(gè)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。

探究一：屈辱的歷史——嘆天朝之沉淪

材料一：這場戰(zhàn)爭，自西方人1514年到中國起，是他們積325年窺探之后的一逞。炮聲震動了中國，也震撼了亞洲。對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑。它銘刻著中世紀(jì)古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步……鴉片戰(zhàn)爭不僅是英國對中國的勝利，而且是先進(jìn)的西方對古老東方的勝利。

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料二：……莊嚴(yán)華貴之區(qū)，且曾為高貴朝覲之殿，經(jīng)此吞滅一切的火焰，都化為云煙了?！话俅a外，就可以感覺到那種炎熱，撲通的響，震心駭目，屋頂?shù)顾聛砹恕！@所算做世界最宏偉美麗的宮殿，絕不存留下一點(diǎn)痕跡。

——?dú)W陽采薇譯《西書中關(guān)于焚毀圓明園紀(jì)事》

材料三：日本臣民得在中國通商口岸城邑，任便從事各項(xiàng)工藝制造，又得將各項(xiàng)機(jī)器，任便裝運(yùn)進(jìn)口，只交所定進(jìn)口稅。

——《馬關(guān)條約》 材料四：20世紀(jì)的大幕拉開了，紫禁城依然巍峨莊嚴(yán)，但太和殿前卻留下了中國在20世紀(jì)的第一年所遭受的國恥。1900年，列強(qiáng)再次侵入北京。各國軍隊(duì)在北京城劃區(qū)駐扎，要求所駐區(qū)域的所有中國人家必須懸掛占領(lǐng)國國旗。一時(shí)間，中國的心臟插著的是八個(gè)國家的旗幟。人類進(jìn)入近代以來，還沒有哪個(gè)國家曾遭受過如此的屈辱。整個(gè)中國仿佛都被撕裂了……

——《復(fù)興之路》解說詞

（1）為什么說鴉片戰(zhàn)爭是一塊“界碑”，“先進(jìn)的西方對古老東方的勝利”的含義是什么？

（2）材料二描述的是哪一歷史事件？此戰(zhàn)爭前后我國共喪失了多少領(lǐng)土？沙俄通過哪些條約割占我國的東北和西北的領(lǐng)土？

（3）材料三反映了日本取得了什么侵略權(quán)益？材料四中20世紀(jì)的第一年所遭受的國恥是什么？

（4）《辛丑條約》與《南京條約》、《馬關(guān)條約》相比，其突出特點(diǎn)是什么？分析《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容，說明中華民族危機(jī)是怎樣不斷加深的？

探究二：悲愴的旋律—— 沉淪中的抗?fàn)?/p>

（1）請寫出他們的名字，并就其英雄業(yè)績擬寫一句解說詞。

（2）學(xué)過這段歷史，你想用怎樣的語言評價(jià)他們？在和平年代的今天，你認(rèn)為學(xué)習(xí)他們最好的行動是什么？

（3）上述兩個(gè)探究題分別反映的主題是什么？請你用一句話概括。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)探究題時(shí)，提出問題要有層次性，按照有易到難進(jìn)行，如對于探究一的前三問和探究二的（1）（2）問可以讓學(xué)生回答展示其探究的結(jié)果，最后一問難度相對大，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組先在小組內(nèi)討論、交流、展示，達(dá)成共識后在全班由小組代表進(jìn)行展示交流，可以質(zhì)疑其他小組的觀點(diǎn)和見解；交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，思考應(yīng)對方案。

精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，如探究一的第（4）問，教師對學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)后可出示以下幻燈片，從三大條約割地增多，賠款增加。開埠深入（從東南沿海主編深入到內(nèi)地）其他條款的擴(kuò)展等看中國社會性質(zhì)的變化，從而得出結(jié)論。

對探究題的解決是歷史課最重要的部分，大約需要25—30分鐘?；犹骄?，交流展示，精講點(diǎn)撥可以穿插進(jìn)行，靈活運(yùn)用。且不可人為的將三個(gè)環(huán)節(jié)割裂開來。目的：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，進(jìn)一步使學(xué)生形成正確的競爭、合作的意識和能力，學(xué)會在競爭中合作，在合作中競爭，實(shí)現(xiàn)雙贏和多贏。

3.歸納反思、遷移運(yùn)用（5分鐘）

基本操作：以個(gè)人、小組、老師的方式和考試內(nèi)容的要求，靈活運(yùn)用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)和學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)知識；在導(dǎo)學(xué)案上可以是教師或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)記憶的方法。

如設(shè)計(jì)：（1）通過本課的復(fù)習(xí)，你認(rèn)為造成中華民族嚴(yán)重危機(jī)的根本原因是什么？如何從根本上解決民族危機(jī)？本單元?dú)v史給了我們什么啟示？

（2）有人說近代的侵華戰(zhàn)爭帶給了中國近代文明，如果沒有列強(qiáng)的侵華就沒有中國社會近代的進(jìn)步，你如何看待這觀點(diǎn)？

第一問學(xué)生可以直接說出答案，第二問要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論后教師進(jìn)行總結(jié)，給出參考答案。（這種觀點(diǎn)過于片面：近代以來的西方列強(qiáng)侵華，給中國帶來深重的災(zāi)難，使中國的領(lǐng)土和主權(quán)遭到嚴(yán)重?fù)p害。中國開始淪為半殖半封建社會。其次不能以客觀的“進(jìn)步”作用作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。列強(qiáng)侵略對中國民族資本主義是滅頂之災(zāi)。即使沒有外來因素，中國自身也會逐漸進(jìn)入工業(yè)社會。列強(qiáng)侵略雖然使中國提前發(fā)展近代文明，但帶來的破壞更甚。所以戰(zhàn)爭帶來的文明是暴力的畸形文明。近代科技文化隨列強(qiáng)侵入帶入了中國，但那是附加的產(chǎn)品，我們不能擴(kuò)大它的功能。）

在解決上面兩個(gè)問題后引導(dǎo)學(xué)生歸納下列學(xué)習(xí)方法。

列表法：按照列強(qiáng)發(fā)動的戰(zhàn)爭名稱、時(shí)間、發(fā)動者、簽訂的條約、內(nèi)容及對中國社會性質(zhì)的影響列表歸納記憶。

數(shù)字法：一個(gè)性質(zhì)、兩條線索、三大條約、四次戰(zhàn)爭、五個(gè)抗?fàn)巵碛洃洝?/p>

知識結(jié)構(gòu)法：對知識點(diǎn)進(jìn)行如下的梳理。

鴉片戰(zhàn)爭第二次鴉片戰(zhàn)爭甲午中日戰(zhàn)爭八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

遷移運(yùn)用模塊在歷史課堂教學(xué)中主要是通過對歷史知識的學(xué)習(xí)掌握而得出的感悟或啟示，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展運(yùn)用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。

目的：此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識的梳理和系統(tǒng)化的歸納能力，養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生從知識的掌握程度進(jìn)行正反兩方面總結(jié)，學(xué)會反思并明確課后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的反思意識和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.矯正反饋、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（3—5分鐘）

基本操作：教師在導(dǎo)學(xué)案上按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)題，設(shè)計(jì)的練習(xí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，布點(diǎn)全面，要符合當(dāng)?shù)氐闹锌挤较?，要由淺入深，搭配適當(dāng)。讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，最后請學(xué)生或者老師集中解決存在的共性問題。

矯正反饋模塊一般用在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，練習(xí)有選擇也可根據(jù)時(shí)間選一個(gè)材料題，此環(huán)節(jié)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，通過作業(yè)強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，形成學(xué)生對知識的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、六模塊建構(gòu)式歷史課堂應(yīng)注意的問題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)的趣味性和層次性要增強(qiáng)，問題由易到難。

“學(xué)案”是“六模塊建構(gòu)式課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥等模塊開展提供話題、主題等；因此學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有“注重問題設(shè)計(jì)的興趣性、針對性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性、層次性”功能。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行交流展示和互動探究。

3.六模塊間相互聯(lián)系，不能割裂，靈活運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)不能簡單地看成是六個(gè)步驟，不是每節(jié)課都必需包括的“六環(huán)節(jié)”，可在一個(gè)或多個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，在一課時(shí)內(nèi)也可以交替進(jìn)行，切忌將其完全割裂。

4.完成教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的現(xiàn)象，力爭實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生”。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。

總之，在初中歷史課堂中依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容靈活運(yùn)用各模塊進(jìn)行教學(xué)，處理好它們之間的關(guān)系。在課堂上教師是導(dǎo)演，發(fā)揮主導(dǎo)作用，誘學(xué)生學(xué)習(xí)、思維，導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新思維。學(xué)生是演員、是主角，是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究、合作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的場所。只有這樣才能把初中歷史課堂打造成為高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

《“以學(xué)為主，以教促學(xué)”的“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用》李其柱

連云港市“‘六模塊建構(gòu)式課堂”指要

《高中生物教學(xué)“六模塊構(gòu)建式課堂”課堂模式的思考》 宋華祥