實現(xiàn)小學信息技術教學有效性的具體做法

顧文兵

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性和操作性，還帶有明顯的時代發(fā)展特點。因此在教學過程中，實現(xiàn)其教學的有效性就十分重要。本文就此談談我在教學中的具體做法。

一、進行游戲性活動

在小學信息技術課的教學中，小學生在滿足了對計算機的好奇心后，常常會感到基礎知識、基本操作的學習枯燥乏味，逐漸對這門課失去興趣，基于此，我在小學信息技術課的教學中，嘗試運用了“游戲教學法”，有效激發(fā)了小學生學習信息技術的興趣，使學生在快樂的學習狀態(tài)中，掌握了教材的知識，對教學任務的完成起到了促進作用。兒童往往會被一些富有趣味的游戲吸引，游戲中那些可愛的多種多樣的圖形、圖像和令人捧腹、喜歡的動畫形象、歡快活潑的音樂和各具特色的配音令他們沉醉其中，樂而往返，這是游戲教學法不同于其他教學手段的獨特優(yōu)勢所在，它能深入激發(fā)學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲望中，快樂地學習新知識。比如，在教學《鍵盤輸入》一節(jié)時，我有意安排學生玩“爭做輸入小將軍”這個游戲，立刻激發(fā)了學生的興趣，學生在玩的過程中，自然而然地掌握了鍵盤操作和使用方法，學生的操作能力得到了有效提高。

二、創(chuàng)設情境教學法

新課程標準下的教學強調(diào)教師要創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境，特別是我們面對的是以具體形象思維為主的小學生，更要注意形象教學法，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動學習計算機知識?！皟和瘜W習任何事情的最合適的動機是當他們興致高、心里想做的時候”。如在教學《認識計算機》一課時，小學生由于初次接觸計算機，人人都懷有一種既畏懼又好奇的心理，一走進機房，就躍躍欲試，很想知道計算機的用處，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。因此我抓住這一契機提出一些問題：“你見過計算機嗎？”“計算機有什么作用呢？”學生紛紛舉手，各抒己見。接著我利用教學演示光盤，向?qū)W生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，學生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以通過計算機進行畫畫、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生的學習興趣倍增，學習氣氛活躍，從而可以順利進入新課的學習狀態(tài)之中。

三、在信息技術教學中培養(yǎng)學生的能力

教育理論家曾明確指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”在指導學生學習的過程中，如果牽著學生亦步亦趨地進行計算機理論和實踐，那一旦松手，讓學生面對與此類似或其他問題時，學生就只能干瞪眼了。信息技術教師應該讓學生直接參與探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，使其在學習中獲得成就感，這有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。教師應著重情境的創(chuàng)設，并提供良好的氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，并著手解決問題，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”。在計算機教育中，理論固然重要，但如果只有豐富的理論而沒有實際操作能力，則最多只能是“紙上談兵”。例如在講解Word軟件時，首先把學生帶到計算機旁，使每一位學生都面對Word軟件的界面。老師先讓學生熟悉Word界面，再幫助學生學會閱讀“幫助”，了解所有的操作都離不開菜單，當然在熟練的情況下可以利用常用工具欄以提高工作效率。學生在剛開始操作時，每進行一步都會遇到新問題，感到困難重重，甚至產(chǎn)生抵觸心理，此時要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，大膽引導學生進行實驗，親切和藹地耐心指點，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷操作中，總結出有規(guī)律的解決問題的方法，活躍的學習氣氛可讓學生在課堂上互相交流。在Word軟件的學習中，對教師和學生來說，最大的收獲應該是學會了一種應用軟件的使用方法，為學生今后獨立使用其他工具軟件奠定基礎。

四、教學內(nèi)容應注重學生的開放性

在完成教學大綱中規(guī)定的教學目標的同時，可以根據(jù)學生的實際情況，繼續(xù)提高學生某方面的能力。有的學生如果在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識方面多下工夫。還可以針對不同層次的同學，安排不同的教學內(nèi)容，有的學生基礎比較好，就進行能力拔高方面的訓練。再如：請學生在課堂中制作一張賀卡，賀卡的內(nèi)容可以自己選定，可以把賀卡寄給爸爸、媽媽或者自己的朋友，內(nèi)容表達方式可用自己獨特的想法實現(xiàn)。如用漂亮的圖片、精美的藝術字、內(nèi)心的祝福語，再加上整體構思，設計一張賀卡。不同學生設計的賀卡也不同，學生寄往不同人設計的賀卡也不同。寄往教師的賀卡內(nèi)容中插入蠟燭，或者鮮花，比較莊重；寄往朋友的賀卡內(nèi)容中插有鬼臉、笑臉，充滿著活躍；而寄往爺爺、奶奶的賀卡則是一些祝福語……不同的教學內(nèi)容造就了獨特的思維方式，教育教學內(nèi)容根據(jù)學生的實際需要進行開放，培養(yǎng)學生個性，給其今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。

五、采用“任務驅(qū)動”的教學法

建構主義學習理論認為，學習不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的過程?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者更有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成具有個體的學習風格。教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`。這種貼近生活真實的、復雜的任務有助于學生用真實的方式應用所學知識，它們整合了多重內(nèi)容或技能，同時有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義性。

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，能夠創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習。學生擁有學習主動權，教師不斷激勵著學生前進，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇?qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，又便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。