“卡皮克重復(fù)提取”在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

黃菊

摘 要： 為解決專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題并提高教學(xué)質(zhì)量，作者將“卡皮克重復(fù)提取理論”應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過多種途徑促使學(xué)生進行提取練習(xí)、主動對所學(xué)知識進行“輸出”訓(xùn)練，實踐證明取得了良好的教學(xué)效果，并根據(jù)切身體會對該課程的教育教學(xué)改革提出了建議。

關(guān)鍵詞： 卡皮克 重復(fù)提取理論 專業(yè)英語教學(xué)

2008年，卡皮克等人通過一組實驗證明“重復(fù)提取”比“細(xì)化學(xué)習(xí)”更能促進學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，并將最新成果發(fā)表在《科學(xué)》雜志上[1]。他所指的提取非常類似于從一個磁盤里獲取信息，與此對應(yīng)的，將信息存入磁盤則稱為編碼。“編碼”（Encoding）與“提取”（Retrieval）是學(xué)習(xí)的兩種重要活動?！熬幋a”是指將信息存入大腦，“提取”是從記憶中回想信息的過程。“編碼”構(gòu)成了人們通常意義上的學(xué)習(xí)，但“提取”一般不被看做是學(xué)習(xí)的組成部分。在卡皮克看來，當(dāng)人在進行測試或從事類似的活動時，人的思維就將嘗試提取問題的答案或可以被用來生成答案的相關(guān)信息?？ㄆた朔浅ｊP(guān)注“提取”對學(xué)習(xí)的影響，并通過實驗證明提取技能的訓(xùn)練更有助于考出好的成績，他從最簡單的“單詞記憶”遷移到普通意義的學(xué)習(xí)上，不斷證明了這一理論的可行性和實用價值，這種訓(xùn)練被稱為提取練習(xí)（Retrieval Practice）[2]。

本研究將卡皮克的重復(fù)提取理論應(yīng)用到高分子材料與工程專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的“輸出”技能，采取多種途徑激發(fā)學(xué)生進行提取練習(xí)，取得較好的學(xué)習(xí)效果，借鑒意義較大。筆者根據(jù)教學(xué)實踐和切身體會對專業(yè)英語教學(xué)存在的問題進行剖析，比如學(xué)生和老師對專業(yè)英語的重視程度不足和學(xué)習(xí)方法單一等導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差的問題，從注重提取和自我測試能力培養(yǎng)的視角對該課程的教育教學(xué)改革提出一些建議。

一、通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生進行提取練習(xí)

高分子材料與工程專業(yè)英語是在大學(xué)英語基礎(chǔ)上配合本專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它側(cè)重于高分子材料與工程專業(yè)詞匯、科技文法和論文寫作等方面的教學(xué)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡，具有獨立地閱讀相關(guān)專業(yè)文獻的和撰寫專業(yè)論文的能力，為順利完成畢業(yè)論文及將來的實際工作打下堅實的英語基礎(chǔ)。

由于課程本身較為枯燥，普通的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且歷年來不受老師和學(xué)生的重視等，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果較差，師生互動和課堂氣氛不夠熱烈。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，筆者嘗試將卡皮克的重復(fù)提取理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，采用多種途徑促使學(xué)生進行“輸出”訓(xùn)練，比如采取課堂提問的方式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，避免單一的由老師從頭到尾講授的授課方式，促使學(xué)生在課堂上集中精力。老師在講解完某些句子的結(jié)構(gòu)和知識要點后，要求學(xué)生翻譯句子，達(dá)到提取練習(xí)的目的；通過課后作業(yè)進行鞏固學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將單詞或者一段話進行中英文對照翻譯，注重對知識的輸出過程；每堂課開始前對上一章節(jié)的單詞等進行聽寫練習(xí)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)算作平時成績，激勵學(xué)生記憶單詞并進行提取訓(xùn)練，使得學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的重復(fù)提取訓(xùn)練，并且在這一過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感；一定階段之后安排平時測驗，充分激勵學(xué)生進行重復(fù)提取練習(xí)，對知識進行重復(fù)輸出訓(xùn)練。以上多種重復(fù)提取練習(xí)的綜合運用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到較好的激發(fā)，教學(xué)效果良好。

二、關(guān)于重復(fù)提取理論的應(yīng)用實踐心得

關(guān)于高分子材料與工程專業(yè)英語最重要的科技特點是以客觀陳述為主，與基礎(chǔ)英語的最大不同之處是專業(yè)術(shù)語、詞匯多，長句多，省略現(xiàn)象多，后置定語多，動詞名詞化現(xiàn)象多，非謂語動詞大量使用，等等，教材中的選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、書籍和雜志、國際會議發(fā)表的論文等，內(nèi)容涵蓋相關(guān)專業(yè)的最新技術(shù)和研究動態(tài)[3]。因此，講解時需要著重講授這些專業(yè)英語的科技特點，恰當(dāng)?shù)嘏e一些代表性例子。然后在后續(xù)的授課過程中，不斷地以課文具體的內(nèi)容深化這些知識點，讓學(xué)生自己理解、體會、總結(jié)，熟練掌握、靈活運用專業(yè)英語的科技特點。這是對知識提取過程的重復(fù)訓(xùn)練。比如在專門講解構(gòu)詞的專題課上，總結(jié)歸納專業(yè)英語構(gòu)詞的特點，較多使用前、后綴和大量的派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞等，并舉例說明。在其后的課文講解中遇到相關(guān)構(gòu)詞知識時，提醒學(xué)生進行回顧總結(jié)，重復(fù)訓(xùn)練知識點。

除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還將啟發(fā)式、提問式和互動式等多種教學(xué)方法相結(jié)合[4]。課堂上經(jīng)常讓學(xué)生朗讀單詞、課文，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子和段落。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力和翻譯能力都有所提高，并且安排相關(guān)的專業(yè)英語文獻讓學(xué)生閱讀并進行中英文對照翻譯，使得學(xué)生課后主動查閱資料研究專業(yè)英語的科技特點。這些都是啟發(fā)學(xué)生主動對知識進行“輸出”，進行重復(fù)提取訓(xùn)練的較好手段，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

三、關(guān)于專業(yè)英語課程教學(xué)的建議

教師不僅要傳授知識，更重要的是要傳授學(xué)習(xí)方法，這才是最有效的教育教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)通過各種途徑的提取練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會及時地對知識進行“輸出”訓(xùn)練，提高考試成績。比如，與基礎(chǔ)英語一樣，對于專業(yè)英語單詞的記憶也是有規(guī)律可循的，按照詞根與前、后綴詞義的結(jié)合規(guī)律記憶英語單詞，將會收到事半功倍的效果。如詞頭“poly-”是“多、聚”的意思，在高分子專業(yè)英語中包含了非常多的以該詞頭開始的單詞，在教學(xué)中遇到這樣的情況，鼓勵學(xué)生進行重復(fù)訓(xùn)練。比如第一次遇到“polyethylene”，就讓學(xué)生先記住詞尾“-ethylene”（乙烯），從而可以知道該詞是“聚乙烯”的意思；再遇到“polyesterification”，只要知道“esterification”是酯化，就可以知道它是聚酯化的意思。這樣學(xué)生就可通過掌握的規(guī)律輕松記住單詞，做到舉一反三，在這些反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練過程中讓學(xué)生養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣，對知識進行主動的提取訓(xùn)練。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既能夠有效突破專業(yè)英語學(xué)習(xí)的障礙，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師勢必需要對當(dāng)前國內(nèi)外的一些教育教學(xué)新方法有所了解和借鑒，具有較強的創(chuàng)新意識和責(zé)任心，主動進行教育教學(xué)新方法的實踐和探索等，從而提高自身的業(yè)務(wù)能力，強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Karpicke J D，Roediger H L.The critical importance of retrieval for learning[J].SCIENCE，2008，319（5865）：966-968.

[2]趙國慶，鄭蘭琴. 重復(fù)提取勝過細(xì)化學(xué)習(xí)——卡皮克記憶研究進展及其對教學(xué)的啟示[J].中國電化教育，2012，（302）：16-21.

[3]李世云，鄒俊，周海駿.高分子材料與工程專業(yè)英語教學(xué)研究，廣州化工，2012，40（18）：154-155.

[4]吳慶華，胡前庫. 材料類專業(yè)英語的教學(xué)思考[J].職業(yè)時空，2010（4）：113-114.