提高大學英語寫作能力芻議

劉艷芝

摘要： 學生寫作能力較差是當前大學英語教學中一個非常突出的問題。為了進一步提高大學英語寫作教學的水平，作者就自己在教學過程中的心得探討怎樣提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 寫作能力 大學英語教學 教學方法

英語寫作是外語教學對學生聽、說、讀、寫四項基本語言技能的培養(yǎng)任務中的主要環(huán)節(jié)，在大學外語教學中具有重要的地位。“寫”對于大多數學生來說，是一個較難攻克的堡壘。那么，如何培養(yǎng)學生較好較快地掌握各種寫作技能，提高書面交際的能力呢？長期以來，大學英語的教學一直對寫作教學重視不夠。英語寫作是一種重要的語言輸出形式，英語寫作技能是大學生英語綜合能力的一個有機組成部分。筆者針對大學生寫作困難的現狀，通過個人教學實踐，提出提高學生寫作能力的幾點建議。

1.加強閱讀，擴大詞匯量

詞匯是人們表達思想、與他人進行交流的基礎，是構成語言的重要因素，也是語言的最根本原料。詞匯學習是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有足夠的詞匯，就無法進行交流、寫作。要學好英語，提高寫作能力，就必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并正確拼寫和熟練運用，否則，書面表達就會受到限制。可見，詞匯量及正確運用直接影響一個人的英語表達能力。任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識增強語言表達的靈活性和生動性。筆者近幾年所教的學生都是工科類的，英語水平一般，詞匯貧乏，在平時的教學中非常注意增加他們的詞匯量。在教大學英語第一冊第三課，講到詞組lean on時，筆者要求學生回憶他們學過的哪些詞與它相近。學生列舉了depend on，rely on，筆者趁機告訴他們還有count on，reckon on，然后用例句讓他們加深印象。They always lean on us when they are in trouble.學生再用其他詞一一替換lean on，效果非常好。 在學習第四課“How to make a good impression”，講到impress的表達時，筆者列舉了它的幾個詞組：be impressed by/with，impress sb.with sth.under the impression that，leave a deep impression on。筆者就“他的幽默給我留下了深刻印象”要大家造句，學生都很積極，句型如下：I was deeply impressed with/by his humor.He deeply impressed me with his humor.I am under the impression that he is a humorous person.His humor has left deep impression on me.舉一反三，幾個學生在他們的課后作文中也用到這些句型，一個學生這樣描述他的兒時好伙伴，I remember that when I was a child I was very impressed with how many toys he had.另一學生寫國慶游玩長沙，The beautiful and prosperous Changsha City has left deep impression on me.

閱讀與寫作關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。美國作家舒伯特指出：“Reading is writing.”閱讀不僅能幫助學生積累思想，還能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。例如學習到Learning a Foreign Language這篇文章時，筆者要求學生背誦最后一段，并用自己的話概括總結：What does the writer reap in a foreign language learning？學生總結得非常好，Teaches me the value of hard work；gives me insights into another culture；and keeps my mind open to better ways of seeing things；communicate with many more people than before；helps me form new friendship；bridge the cultural differences.在第二天的值日報告中，有一學生把這些句子總結得恰到好處。

2.注重文化差異，克服“中國式英語”

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律、語言使用習慣等遷移到英語寫作中，按照漢語的思維方式和習慣組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解，“中國式英語”現象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。例如，一位學生表達“一班有四個學生參加了這次籃球比賽”，他的英語表達如下：Class One has four students take part in this basketball match.這是根據中文翻譯的，句子結構不通順，后來我要求他按英語的句型結構SVO進行修改，他修改如下：Four students in Class One took part in this basketball match.另外一名學生的改動為：Class One has four students Who took part in this basketball match.英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望學生在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質量。筆者所教的班級是土木系，英語基礎不怎么好，但他們的學習積極性還比較高，課堂上筆者時刻提醒他們要注意中西文化的差異。例如，中國人會說，工作得像老黃牛一樣勤勞，而英語則是work like a horse，漢語會說淋得像落湯雞，而英語則是as wet as a drowned mouse，我們說像雨后春筍般蓬勃發(fā)展，他們則是spring up like mushroom.

3.多種途徑培養(yǎng)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)英語寫作教學的模式是“教師給出題目，提出要求，學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇規(guī)定字數的作文，然后上交教師批改”，學生寫作相當被動，缺乏寫作熱情，也有相當一部分學生由此對寫作產生恐懼感。堅持“學生是寫作的主體”，激發(fā)起學生寫作的欲望，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現、主動學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在教學中，學生是教學的主體，教師應扮演“導演”的角色，注意激發(fā)學生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，充分發(fā)揮學生的主動性。對學生英文作文中的語言錯誤，教師應采取寬容的態(tài)度。筆者也經常在課堂上給出一些topic，讓學生積極參與討論，達到了預期的效果。筆者的學生最喜歡的方式是辯論。有一次他們就“大學課余時間上網的利弊”展開了一次精彩的辯論。因為對此感興趣，同學們各抒己見，暢所欲言。大多數學生的觀點是：（1）They can go online as much as possible in their free time because they are free then.（2）They can gain plenty of the newest knowledge and the latest news at home and abroad.（3）It makes their lives outside class colorful and various.少數學生的觀點是：（1）A time limit.（2）More students are playing computer games instead of studying their lessons.（3）A few students are often absent from school for days to go online.通過這次討論，接下來的作文寫作就輕松多了。

參考文獻：

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