大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)作品教學(xué)方法探討

杜捷

【摘要】近年來，大學(xué)英語教學(xué)在不斷受到輿論的批評不得不面臨改革的前提下，將英美文學(xué)作品作為教學(xué)素材的提議也在不斷升溫。筆者從文學(xué)作品的本質(zhì)出發(fā)，闡述了英美文學(xué)作品應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的意義，提出只有使用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素材和教學(xué)模式，才有利于學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英美文學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0131-02

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲越來越高，傳統(tǒng)的英語教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要。根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來看，英語科目設(shè)置的目的不僅是提高英語語言知識與應(yīng)用技能，還有提高學(xué)生跨文化交際能力的作用。英美文學(xué)作品在大學(xué)英語教學(xué)中的引用是一個提高學(xué)生興趣和語言感知能力的新手段。

文學(xué)體現(xiàn)了人類文明的發(fā)展過程，其蘊含的社會體驗，客觀真理，文化價值以及藝術(shù)魅力為世界人民所認同。將文學(xué)作品作為大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，對大學(xué)英語教學(xué)改革有著非常重要的意義。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)比較注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)，通過對語料不斷的重復(fù)和模仿來達到學(xué)習(xí)語言的目的，然而這樣的方法過于沉悶，很容易使學(xué)生失去興趣。文學(xué)作品的介入，給學(xué)生打開了一個新的天地，文學(xué)作品形式迥異、體裁多樣、主題新穎，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的同時也能提高文學(xué)修養(yǎng)。其次，文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，其作者以文字的形式反映了客觀現(xiàn)實，表達了作者的思想和感觸。學(xué)生通過理解和分析文學(xué)作品，能夠幫助其加深自我理解，完善人生觀和世界觀。再者，英美文學(xué)作品想象豐富，立意深刻，給學(xué)生新奇之感，使之更感興趣。與傳統(tǒng)教材比較，文學(xué)作品提供了豐富而貼切的語言詞匯，復(fù)雜而嚴謹?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)，可以拓展學(xué)生的語言能力；與此同時，其所蘊含的豐富的背景材料，也可以讓學(xué)生掌握特定語言及其用法。

然而這樣的教學(xué)素材是否能作為外語教學(xué)手段是存在爭議的，不少專家認為，文學(xué)用語不同于日常用語，學(xué)生對文學(xué)素材的學(xué)習(xí)對語言實際應(yīng)用沒有直接好處；其次，文學(xué)作品里蘊含著很多中國學(xué)生難以理解的文化背景和底蘊，教師在教學(xué)過程中，很難把握向?qū)W生展示的尺度；第三，文學(xué)語言是復(fù)雜獨到的，有些作品用語過于晦澀難懂，其不僅使教師備課難度增加，同時復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)也使學(xué)生如墜云霧。根據(jù)2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目的的定位，大學(xué)英語教育需要兼具工具性和人文性。在這樣的新要求下，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和跨文化交際能力與提高學(xué)生語言能力同等重要。楊自檢先生也認為，新世紀外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)除了基礎(chǔ)能力過硬，還需要“有較好的哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)的基本理論修養(yǎng)”（2004）。只有文學(xué)作品，特別是文學(xué)名著才能提供這樣的平臺。 因此，怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒚牢膶W(xué)作品作為教學(xué)素材，是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中的問題。筆者大膽的進行如下的探討。

二、文學(xué)材料的選擇

前文論證了大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)材料的可行性和重要性。但是面對每周2-4節(jié)課時的大學(xué)英語課程，英語專業(yè)學(xué)生尚且不能完成對英美文學(xué)的大量閱讀；況且，在實際操作過程中，由于要考慮學(xué)生英語水平、師資力量、教學(xué)方法等各個方面，想要完全地達到理想的教學(xué)目標(biāo)是不大可能的。

20世紀80年代美國語言學(xué)家S.D.Krashen提出了頗有爭議的語言輸入假說，其認為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習(xí)得的必要條件。而學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識或者語言材料太難，對語言習(xí)得者都沒有意義。因此，在文學(xué)材料的選擇上，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生可以接受的語言材料。由于學(xué)生理解和課程長度的關(guān)系，可以盡量選擇具有鮮明作家和時代特色的作品，如培根的隨筆語言精湛，分析深刻而獨到，風(fēng)格古樸典雅；蒲柏的“英雄雙韻體”工整精煉，富有哲理；莎士比亞的十四行詩結(jié)構(gòu)巧妙，詞匯豐富；華茲華斯的民謠體抒情短詩清新深刻，優(yōu)美動人；歐亨利的短篇小說構(gòu)思精巧，出人意料。這些作品風(fēng)格各異，構(gòu)思奇巧，篇幅短小而又兼具獨特性，適合課堂分析和討論。同時可以將一些長篇小說節(jié)選作為課外閱讀材料。如艾米麗·勃朗特的《呼嘯山莊》，狄更斯的《霧都孤兒》等。

三、教學(xué)原則和前提

誠然，大學(xué)英語教學(xué)中引入英美文學(xué)作品和理論對于高校英語教師提出了更高的要求。任課教師應(yīng)該具有淵博的文學(xué)知識，不僅要熟悉英美文學(xué)，而且要了解中國文學(xué)，只有這樣才能在教學(xué)中進行系統(tǒng)全面的對比分析。在文學(xué)派別眾多，文學(xué)史系統(tǒng)復(fù)雜，授課對象還不是英語專業(yè)學(xué)生的情況下，教師還應(yīng)該兼具化繁為簡的能力，把復(fù)雜的情況簡單有序的表達，才能在教學(xué)中做到游刃有余，滿足非英語專業(yè)學(xué)生的需求。因此高校英語教師應(yīng)該不斷拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，并且加強教師間互助交流，團結(jié)協(xié)作，才能較好的駕馭這門課程。定期組織課程討論或者集體備課不失為一個好辦法，只有這樣，才能集思廣益，對課程中的重點、難點進行切磋交流，從而促進教學(xué)效果。

避免講課從背景知識、作家生平、代表作介紹、寫作風(fēng)格、意義及影響這種固定模式著手。針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)英語課程不是專業(yè)英語的英美文學(xué)史講解，而應(yīng)注重文料本身的分析和深入探討，使學(xué)生擺脫僵化的思維定式，深入理解原文，才能夠促使他們認識新鮮詞匯和表達方法，并且發(fā)表自己對作品的獨到見解。語言教學(xué)課堂不是“教師教，學(xué)生聽”的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生無法掌握聽、說的要領(lǐng)。教師應(yīng)該使用各種有效手段，如提出問題小組討論，帶著問題閱讀等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促進學(xué)生“說”出自己的看法和意見。培根說：一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果以疑問開始，則會以肯定告終。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑權(quán)威，逐漸使學(xué)生擺脫長期依賴于專家觀點，不敢發(fā)表自己見解的態(tài)度。

四、英美文學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)的策略和方法

1.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)模式不是單純的將任務(wù)交給學(xué)生去做。根據(jù)Willis提出的模式，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該包括三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)以及后任務(wù)，此三個階段分別有不同內(nèi)容。同時按照從易到難分為六種類型，分別是：列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決型任務(wù)、分享個人經(jīng)歷型任務(wù)以及創(chuàng)新型任務(wù)（Willis，1996）。對于大學(xué)英語教學(xué)所面對的非專業(yè)學(xué)生群體，教師應(yīng)該精心設(shè)置三個階段的任務(wù)，充分考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)選取有效的任務(wù)類型。

實施在具體的教學(xué)程序設(shè)計上，前任務(wù)階段教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的作品進行簡要了解，如作品主題特色，作品閱讀，列舉或整理相關(guān)信息等。接下來可以要求學(xué)生在自己整理到的資料的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點或意見，這時教師可以組織學(xué)生進行分組討論，分別闡述觀點，進行比較或者設(shè)計目標(biāo)解決學(xué)生遇到的問題。后任務(wù)階段，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上朗誦或者表演作品，鼓勵他們寫短詩或者讀后感，或者發(fā)表補充性評論。在課堂講授中，教師應(yīng)該認識到，布置任務(wù)的目標(biāo)不是讓學(xué)生得到一個終極答案，而是以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，挖掘興趣，尋求自己需要的知識。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是繁重的。這種模式要求教師不再是在講臺上照本宣科，而是開放了一種探究式的課堂，教師不光是任務(wù)的“提出者”而不是“安排者”，也是任務(wù)過程中的“組織者”而不是“領(lǐng)導(dǎo)者”，更是任務(wù)的“陳述者”而不是“總結(jié)者”。這對教師的授課能力提出了更高的要求，要時刻機智應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種難題。而且這樣的課程需要學(xué)生積極的參與和表現(xiàn)，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)和組織作用時很難顧及所有學(xué)生，所以課程評價最好采取多元的評價體系，即教師自評的同時兼顧學(xué)生小組的自評和互評。只有把任務(wù)落實到每個學(xué)生，才能有利于學(xué)生互相監(jiān)督，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.觀摩型教學(xué)法

對大學(xué)英語教學(xué)而言，觀摩型教學(xué)法多意味著引入電影作為教學(xué)的輔助手段。呂麗塔認為，電影不但可以“引導(dǎo)學(xué)生從趣味性走到探索嚴肅文學(xué)之路”，而且“在保障教學(xué)順利進行的同時培養(yǎng)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的提升”（2010）。雖然其發(fā)表的內(nèi)容主要針對我國高校英語專業(yè)英美文學(xué)教育，但對于高校大學(xué)英語教學(xué)同樣有借鑒意義。程序化教學(xué)的沉悶讓學(xué)生對于英語課堂教學(xué)不斷失去興趣，而多媒體的在語言教學(xué)中的應(yīng)用能促進教學(xué)效果已經(jīng)得到了論證。正確合理地使用媒體資源，對提高學(xué)生的語言技能有非常重要的作用。

英美文學(xué)作品中，很多的中長篇小說都有被翻拍的記錄，甚至被多次翻拍。在實際教學(xué)操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和涉及作家做出相應(yīng)安排。在組織學(xué)生觀看電影的同時，可以列舉其他不同版本的同名電影，以供學(xué)生研究討論。由于每個人對于原著的看法不同，因此，每個版本都會有其自己的特色或者改編，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)原著，組織學(xué)生對此版本進行分析和討論。而且由于教學(xué)時長的限制，組織學(xué)生觀賞整部電影也是非常困難的。如果不能合理的利用電影素材，課堂上的電影放映很容易就會成為一種娛樂學(xué)生的方式。因此播放內(nèi)容一定要精煉，體現(xiàn)在兩點：其一，所選素材必須要與計劃中的講授內(nèi)容相關(guān)，如簡奧斯丁的在《傲慢與偏見》中描寫的德比郡迷人的風(fēng)光，教師可以首先播放電影中表現(xiàn)英國田園風(fēng)光的片段，給予學(xué)生視覺上美好的遐想，然后再過度到小說中細致的描寫；其二，對所放映內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計好相關(guān)的問題，讓學(xué)生邊看邊思考，或者記錄需要討論的情景在電影中出現(xiàn)的位置。然后再進行討論和回放。有必要甚至可以要求學(xué)生根據(jù)電影和文學(xué)作品中的表現(xiàn)手法，通過論文表達或者集體演繹（如：課堂表演或者學(xué)生喜聞樂見的“微電影”）的方法進行再制作。這樣，既能提高學(xué)生的鑒賞水平，同時也對其口語能力進行了有關(guān)的訓(xùn)練。而學(xué)生在觀看和制作的過程中也能獲得樂趣。

與任務(wù)教學(xué)一樣，教師所處的位置仍然不是課堂的主導(dǎo)者，教師需要通過耐心的分析和細致的安排，才能將電影與文學(xué)作品有機結(jié)合起來，這同樣需要耗費非常大的精力。而且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻注意將“觀看”電影與“觀摩”電影區(qū)分開來，通過適時插入影評或者作品研究，讓學(xué)生抓住課堂重點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣從電影轉(zhuǎn)到閱讀上來。

3.其他模式

很多大學(xué)會定期組織大學(xué)英語競賽或英語演講比賽等活動。在此基礎(chǔ)上，可以對此進行深化改革，如舉辦詩歌朗誦、英語話劇、模仿創(chuàng)作等內(nèi)容?；蚨ㄆ诮M織學(xué)生排演根據(jù)名著改編的英文話劇，選出好的劇目在校內(nèi)進行巡演。或者針對英語名著原文閱讀學(xué)習(xí)，開展與本校英語專業(yè)同學(xué)開展互幫互助，同學(xué)之間建立一對一的幫助模式，英文專業(yè)的同學(xué)不但能幫助非英語專業(yè)的同學(xué)解決閱讀上的困難，同時能提高自己的閱讀能力和水平，也可以在非英語專業(yè)同學(xué)的身上學(xué)到本專業(yè)外的技能。在這樣的教育和學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動中，感受到語言的魅力所在。并且，在這樣的模式下，學(xué)生付出了辛勤的勞動，花費了精力去探究和思考，不僅能提高他們的判斷力和思維能力，同樣也能培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作能力和人文素養(yǎng)。

五、結(jié)論

英美文學(xué)作品在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅對大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大，同時能夠消除我們現(xiàn)今對大學(xué)英語教育教學(xué)的誤區(qū)。第一，英美文學(xué)不是英語專業(yè)同學(xué)的專利。在現(xiàn)今的世界環(huán)境下，各個不同專業(yè)的同學(xué)都需要提高自身跨文化交際的能力。大學(xué)英語教學(xué)中增強英美文學(xué)意識，能夠滿足學(xué)生的自身需要，提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，在語言教學(xué)中，我們不能單獨強調(diào)語言技巧的作用，要清醒地認識到語言背后所蘊藏的文化含義，才能沖破語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，使學(xué)生能參與更深層次的文化交流。

而能否好好利用英美文學(xué)作品并將其融入到大學(xué)英語教學(xué)實踐，不僅受到如學(xué)生英語水平，教師教學(xué)和文學(xué)水平以及學(xué)校硬件設(shè)施等方面的制約，同時選材和使用方法的合理利用是其中最重要的關(guān)鍵。筆者認為，大學(xué)英語教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該大膽打破陳規(guī)，文學(xué)作品的取材可以使用經(jīng)典名著，也可以采用具有獨特時代性的作品供學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感悟文學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與和理解，通過對作品的研究和欣賞，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。使英語課堂成為開啟思維、寓教于樂的人文素質(zhì)課堂。

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