淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)性

曾惠霞

【摘要】美國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·霍爾的互動(dòng)理論認(rèn)為：無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都存在著互動(dòng)，人與人要進(jìn)行交際，就必須以互動(dòng)的方式互相作用、互相影響，因?yàn)椤盎?dòng)是生活在集體中的一種功能”。 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，所以，怎樣上好一堂英語(yǔ)課是所有英語(yǔ)老師一直關(guān)注的問(wèn)題。隨著課程改革理念的深入，尤其是互動(dòng)性課堂教學(xué)的提出，引發(fā)了許多英語(yǔ)老師對(duì)這種教學(xué)方法的嘗試、探究及研討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0117-02

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！币虼藶檫m應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育改革，師生在英語(yǔ)課堂上的交流、互動(dòng)性學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

互動(dòng)是指人與人之間在平等的基礎(chǔ)上的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或價(jià)值觀改變的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)就是指建立在師生人格平等基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生之間的相互影響和作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識(shí)傳授方面有容量大、花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。面對(duì)這種情況，我將試從以下五個(gè)方面淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教中有效的“互動(dòng)性”：

一、教師要熱身激趣，支持英語(yǔ)課堂互動(dòng)

熱身互動(dòng)，是必不可少的活動(dòng)，它有助于把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，用師生間的簡(jiǎn)單交流等來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，以達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、回憶復(fù)習(xí)的目的。例如，我在《PEP》版五年級(jí)Unit 2 《My favourite season》的教學(xué)中，向?qū)W生提問(wèn)：“我是季節(jié)媽媽，我有四個(gè)孩子。誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)出這四個(gè)孩子的名字嗎？”這種別開(kāi)生面的提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)疑激起了濃厚的興趣。要想讓孩子們成為課堂真正的主人，可以巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以趣激學(xué)、激趣導(dǎo)思。這樣，使他們?cè)谡n堂一開(kāi)始便能激發(fā)高漲飽滿的求知熱情，減少教與學(xué)的盲目性、隨意性。

二、創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到情景性的互動(dòng)

語(yǔ)言只有在情景中才能得到理解，也只有在情景中才能獲得體驗(yàn)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，情景是外語(yǔ)教學(xué)的核心，也只有在情景中才能實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。情景教學(xué)不需要華麗的教學(xué)設(shè)備，用卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等，就可以加深對(duì)本節(jié)課新的單詞、句子的理解和運(yùn)用。

如，在《PEP》版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《My favourite season》的教學(xué)中，我在黑板上畫(huà)一棵樹(shù)的樹(shù)干，再畫(huà)上幾片淺綠色的樹(shù)葉，對(duì) 學(xué)生說(shuō)：Look！ The leaves are green now. What season is it now？引出spring。并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)spring 的天氣特征進(jìn)行描述，如： Spring is warm in Wu Hua.等。依次呈現(xiàn)出spring、 summer、 fall、 winter。讓學(xué)生在一幅幅美麗的畫(huà)面中逐漸認(rèn)知單詞。之后，我指著 地圖上南、北、東、西一些主要城市，提問(wèn)：What？蒺s the weather like in spring in Beijing/Shenzhen？等，引導(dǎo)學(xué)生回答。

三、操練體驗(yàn)互動(dòng)

操練體驗(yàn)是學(xué)生英語(yǔ)交流的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生把剛學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、升級(jí)，在反復(fù)的練習(xí)中變成自己的東西。在操練體驗(yàn)中有師生之間的互動(dòng)，也有生生之間的互動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以采用各種游戲活動(dòng)，比如聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)聽(tīng)找找、搶答、表演、各種游戲等，在師生之間，生生之間，小組之間開(kāi)展活動(dòng)。

（一）師生互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有利于師生進(jìn)行交流。如在表示方位介詞in，on，under，behind，near and in front of的教學(xué)中，我利用一個(gè)盒子，一本書(shū)，一支筆，一個(gè)蘋(píng)果作教具，將他們放在盒子的不同位置。采用做、聽(tīng)、說(shuō)的游戲。

如老師做，學(xué)生說(shuō)。

T：把書(shū)放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把蘋(píng)果放在盒子上。

S：Put the apple on the box.

T：把書(shū)放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如老師說(shuō)，學(xué)生做：

T：Put the apple in front of the box.

S：把蘋(píng)果放在盒子前面。

T：Put the book near the box.

S：把書(shū)放在盒子旁邊。

通過(guò)在教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動(dòng)，提高學(xué)生英語(yǔ)的興趣，從而對(duì)老師產(chǎn)生好感，融洽了師生關(guān)系。

（二）生生互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓孩子們學(xué)會(huì)集思廣益，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，同時(shí)也給孩子們一個(gè)展示的舞臺(tái)。

如，在《PEP》版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《My new teachers》的教學(xué)中，我要求學(xué)生帶上一張家庭照片， 用 What？蒺s …like？互相談?wù)摷彝コ蓡T的外貌特征。

A：Who is that？

B：She is my mother.

A： What？蒺s she like？

B：She？蒺s tall and thin.

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)充分發(fā)揮生生互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相切磋，互相幫助，共同進(jìn)步。

（三）小組互動(dòng)

小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)上利用小組為基本組織形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使自己和他人都達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

小組一般由4人組成，在教師有計(jì)劃地指導(dǎo)、調(diào)控下，小組成員之間展開(kāi)互相配合、互相幫助的學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)PEP 《My weekend》后，我留給學(xué)生7至10分鐘，討論我的周未生活，討論的過(guò)程中我會(huì)走到各個(gè)小組中去，一方面看看學(xué)生是否都在討論，另一方面也可以幫助學(xué)生糾正其口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不管說(shuō)的對(duì)不對(duì)、好不好，要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到小組活動(dòng)中。最后強(qiáng)調(diào)的是小組之間應(yīng)該開(kāi)放交流。

小組成員可以根據(jù)活動(dòng)主題進(jìn)行自由組合或是對(duì)組間的某些角色進(jìn)行互換，這樣可以增加學(xué)生的新鮮感，讓其可以更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，也可以通過(guò)交流彌補(bǔ)自身的缺陷，做到合作中有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中有合作，只有在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間的影響力和凝聚力都將得到增強(qiáng)，同時(shí)小組成員在相互信任和相互激勵(lì)的良好環(huán)境中進(jìn)行合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、拓展運(yùn)用性互動(dòng)

拓展運(yùn)用是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，在學(xué)生經(jīng)過(guò)初步感知，游戲操練等形式后，已經(jīng)基本掌握所學(xué)語(yǔ)言，此時(shí)，就要設(shè)計(jì)一些任務(wù)型的活動(dòng)。但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義性和有效性，以便讓學(xué)生自己能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

如，在《PEP》版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《My birthday》中的對(duì)話主要論討的是親人的生日在什么時(shí)候。我在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：學(xué)生四人一組互相討論家人的生日的月份，并說(shuō)說(shuō)自己生日時(shí)候的天氣情況，和誰(shuí)在一起度過(guò)，通常會(huì)干什么，心情怎么樣。并讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)制作生日卡片并進(jìn)行互贈(zèng)。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)前面1、2單元的知識(shí)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及綜合知識(shí)運(yùn)用的能力。

五、情感的互動(dòng)

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家盧姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法?！毙W(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言具有重要意義，有僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。教師的評(píng)價(jià)在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤和不足的同時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在PEP Unit 3 《My birthday 》中，我讓同學(xué)們用所學(xué)的句子進(jìn)行班級(jí)小調(diào)查，為班級(jí)里的同學(xué)們制作一張生日?qǐng)D表，對(duì)這種活動(dòng)通常都是熱烈參加的，在他們的努力下 ，他們都制作出了漂亮的表格，我讓他們把自己的成果貼在后面的公告欄中，看著自己調(diào)查并制作出來(lái)的圖表，同學(xué)們是最高興的，特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更加增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心，使課堂教學(xué)更豐富多彩。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)。如課堂回答問(wèn)題時(shí)、口語(yǔ)交流時(shí)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)中多一些鼓勵(lì)，多一些贊賞；一個(gè)親切的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句欣賞的話語(yǔ)，都會(huì)在不經(jīng)意中改變學(xué)生的聽(tīng)課情況。特別是一些對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生，原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)也會(huì)異彩紛呈。積極的評(píng)價(jià)能養(yǎng)成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生和老師的雙邊活動(dòng)，是互動(dòng)的。我們應(yīng)該注重這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，盡力讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，獲得成就感，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，切實(shí)有效地運(yùn)用互動(dòng)提高教學(xué)效果，仍需我們不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐》，黃俊成

[3]《比較教育研究》“合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”，王紅宇