如何激發(fā)學生數(shù)學課堂“說”的策略

楊金花

在強調師生互動、生生互動的今天，在自主探索、合作交流為主要學習方式的今天，立足于學生素質的全面發(fā)展，數(shù)學教師應當認識到“說數(shù)學”對學生能力發(fā)展的重要性，理應在課堂教學中為學生創(chuàng)造“說數(shù)學”的機會，提供“說數(shù)學”的時間，引導和激發(fā)學生“說數(shù)學”。但在平時的數(shù)學課堂教學中，學生“說數(shù)學”變相成了教師提問，學生缺少問題探索過程，缺少創(chuàng)新精神，習慣于教師的知識灌輸，缺少合理猜想。在小組合作討論時，缺少對討論主題深入的認識?！邦}海戰(zhàn)術”擠占了學生積極討論、分析的思維過程，導致學生不敢說，感覺說很困難。針對上述問題，教師應重視學生說數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練，著力從激發(fā)學習興趣入手，讓學生在數(shù)學課堂上肯說、想說、能說，從而真正有效地提高學生的數(shù)學思維能力。

一、激勵?！罢f”

即多給機會，及時評價，正面鼓勵，讓其肯說。我們班在平時數(shù)學課上，發(fā)言積極、聲音響亮的只有那么幾個同學，有的人雖然會說、想說，卻不敢說。那些不敢說的同學，思想壓力太大，有的怕說錯了別的同學笑話，有的是基礎差不懂自然就怕說。為此，我就為那些不敢說話的學生創(chuàng)造機會，遇到比較簡單、容易說的題，多鼓勵這些學生站起來大膽地說出自己的想法和解題思路，同時肯定學生的點滴進步，讓他們在每一次小小的嘗試中感受“說數(shù)學”的樂趣和成功的愉悅。

如在講解這樣一道題：彬彬的第一次和第二次數(shù)學測驗的平均成績是82分。第三次測驗后，計算三次測驗的平均成績是85分，他第三次測驗得了多少分？對于六年級的學生，這一題比較簡單，讓學生獨立思考后，我請一位平時很少回答問題的周思嘉同學說一說自己的想法。她回答說：“先求彬彬的第一次和第二次數(shù)學測驗的總分，82×2=164（分）；再求三次測驗的總分，85×3=255（分）；最后三次測驗的總分-彬彬第一次和第二次數(shù)學測驗的總分=第三次測驗的分數(shù)，即255-164=91（分）?！被卮鸾Y束后，我的一個微笑，一個肯定的眼神，一句贊揚的話（你說得真有條理，非常好），深深地打動了她。自從這次之后，我發(fā)現(xiàn)她在數(shù)學課上自信了，愿意站起來說了，“說數(shù)學”的能力得到了提高。幫助那些想說而不敢說的學生克服心理障礙，消除了學生說話時的緊張心理，激發(fā)了學生敢說的勇氣。

二、討論誘“說”

討論誘“說”即組織討論、相互啟發(fā)、形成氛圍、讓其想說。在這里強調的是要有序地討論，小學生要逐步培養(yǎng)他們的討論規(guī)范，剛開始時可一步一步地安排，先是同桌討論，然后是四人小組討論?？梢圆扇≥喠鳟斀M長、小組發(fā)言人，或是給學生編號，按著號碼依次發(fā)言。這樣可以讓更多學生的說的能力得到提高。其實可以討論的內容很多，如在教學《比例的基本性質》時，引導學生盡可能多地計算比例。

3∶6=4∶8 0.4∶0.8=1.2∶2.4 18∶30=3∶5

5/8∶1/4=7.5∶3 13.5∶3=9∶2 3/5∶6=1/4∶5/2

……

小組討論交流：仔細觀察寫出的這些比例，你能否發(fā)現(xiàn)有沒有什么相同點或規(guī)律呢？把你的發(fā)現(xiàn)與你的小伙伴說一說？學生通過在小組活動中反復說，從而掌握比例的基本性質：在比例里，兩個外項的乘積等于兩個內向的積。這樣，在課堂教學中組織學生討論，就能充分調動學生學習的積極性，使學生勤于思考，勇于創(chuàng)新；討論也能加強師生之間的信息交流，給課堂教學帶來蓬勃生機，注入活力。

三、直觀引“說”

直觀引“說”即演示操作、提供事實、引導觀察，讓其有說。學生在動手操作的過程中，總是不自覺地大聲或者小聲地說著自己的想法，還非常樂意與同學交換意見。老師在教學中要抓住時機讓學生充分地說，在交流中提高“說數(shù)學”的能力，促進思維發(fā)展。

比如，教學《三角形的內角和》的時候，讓學生拿出自己準備好的三角形紙片，然后動手操作，小組內共同探討三角形的內角和是多少。如果叫學生看著書上的三角形說出三角形的內角和是多少，并說一說為什么，這樣學生就不會說。但讓學生在小組里先合作折一折或撕下三個角拼一拼，一邊折一邊說，或者一邊拼一邊說，個個都能說。因此，善于挖掘教材，充分利用學生的動手操作，形成直觀的數(shù)學形象，讓學生在操作中發(fā)表觀點，形成爭論，在情境體驗中學會交流。

四、開放練“說”

開放練“說”即內容開放、面向全體、合理引導、讓其能說。我們可設計一些難度適中具有可研究的開放性練習，實施教學內容開放，是發(fā)展學生“說數(shù)學”能力的有效手段。例如，設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論?；蛘咴O計添加其中一個已知條件，然后根據(jù)自己添加的條件解答。

如學習了《百分數(shù)的應用》之后，我設計了這樣一題：補充條件，列算式。果園里有蘋果樹200棵，？搖 ？搖 ？搖？搖20%，梨樹有多少棵？學生從已有條件和問題考慮，然后自己添加條件，最后根據(jù)自己添加的條件解答。又如學了分數(shù)的意義后，設計這樣一題：雞有36只，雞的只數(shù)比鴨多18只，比鵝的只數(shù)少72只，？搖？搖 ？搖？搖？要提出問題，必須搞清雞、鴨、鵝各有多少只，然后再提出較有深度的問題，如鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾，雞的只數(shù)是鵝的幾分之幾，等等。通過開放練習，讓學生通過自己的努力解決問題，無論程度如何，學生都會說出一些，都會給學生帶來快樂，不至于學生無從說起，從而發(fā)展學生“說”的能力。

“興趣是最好的老師”，從興趣入手，提高學生在數(shù)學課堂上“說”的能力，只要我們在數(shù)學課堂教學中緊緊抓住學生“說數(shù)學”這根“主線”，引導學生多說，激發(fā)學習數(shù)學的興趣和求知欲望，增強學習的內在動力，那么，學生在說的過程中必定會思維縝密，興趣盎然，在交流與體會中獲得學習的快樂，提高學習數(shù)學的能力。