初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

謝玉梅

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，原有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因此，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的個(gè)性和特點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生差異性的存在，由于其決定了不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科學(xué)的接受能力和興趣的不同，因此教師要以學(xué)生的這種差異性為依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于興趣濃厚、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其取得更高層次的發(fā)展，而對(duì)于興趣較低、接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后采取針對(duì)性的措施，盡可能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的綜合發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)科學(xué)性。

這是實(shí)施分層教學(xué)的前提，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師要充分考慮到學(xué)生的心理需求，做好思想工作，使他們認(rèn)識(shí)到分層并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的劃分，使學(xué)生有優(yōu)等生和后進(jìn)生之分，而是讓其意識(shí)到分層教學(xué)是為了提高其成績，這是教師的首要也是最重要的任務(wù)。教師要重視消除學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸心理，使分層教學(xué)的實(shí)施建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上。此外，在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要注重分層的科學(xué)性和合理性，不能把學(xué)生的成績當(dāng)做唯一的標(biāo)準(zhǔn)，還要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性差別和成績波動(dòng)情況。例如，依據(jù)成績，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層次的學(xué)生成績最好，B層次的學(xué)生中等，C層次學(xué)生成績最差。對(duì)于成績波動(dòng)較大的學(xué)生，可以將其劃分為第一個(gè)層次，使其產(chǎn)生競(jìng)爭意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了注重分層的科學(xué)性外，教師還要定期進(jìn)行分層的調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

2.2以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。

上文中，以學(xué)生的成績和個(gè)性等為依據(jù)劃分為A、B、C三個(gè)層次，教師在設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)以三個(gè)層次的學(xué)生的接受能力為依據(jù)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于A層次的成績較優(yōu)秀的學(xué)生，由于其接受能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度較好，因此，教師要為其設(shè)計(jì)一些靈活的、相對(duì)較難的題目，提高其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)造力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要設(shè)置一些難度相對(duì)較小的題目，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成一定的解題思路；對(duì)于C層次的成績相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的題目，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在全等三角形的教學(xué)中，教師可以為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，對(duì)于A層次的學(xué)生，要求其能用多種方法進(jìn)行全等三角形的證明，并能利用全等三角形的特征熟練地解決一些高難度的、其他類型的題目；對(duì)于B層次的學(xué)生，要求其能完全理解全等三角形的證明過程，并能解決一些難度較低的題目；對(duì)于C層次的學(xué)生，記住三角形全等這個(gè)定理，并能對(duì)其進(jìn)行證明即可。

2.3題目設(shè)計(jì)的分層。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分后，教師在授課過程，還要充分考慮題目的設(shè)計(jì)，這是教學(xué)中相對(duì)較難的一部分。教師要充分考慮到學(xué)生的思維能力的差別，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，消除學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的抵觸心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在進(jìn)行同底數(shù)冪乘法的題目的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以舉例：光在真空中的傳播速度約為3×10■m/s，其在真空中穿行1年的距離被稱為1光年，進(jìn)行如下計(jì)算：①如果1年是以3×10■s計(jì)算，1光年為多少千米？②銀河系的直徑約達(dá)10萬光年，這是多少千米？③假設(shè)一架飛機(jī)的飛行速度為2000km/h，計(jì)算光的速度是其速度的多少倍？這三道題目是按從易到難的順序設(shè)計(jì)的，對(duì)于C層次的學(xué)生可以只要求其解決第一題，B層次的學(xué)生解決前兩個(gè)題目，而對(duì)于A層次的學(xué)生可以要求其解答所有的題目。如果B層次的學(xué)生能熟練地解決出前兩個(gè)題目，也可以鼓勵(lì)其解答第三個(gè)題目。

2.4針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須充分掌握每一位學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生，其成績普遍較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)實(shí)施競(jìng)爭性的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭，使其不斷地超越自我、取得進(jìn)步；對(duì)于B層次學(xué)生，應(yīng)多對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于C層次學(xué)生要多鼓勵(lì)、多肯定，培養(yǎng)其自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)語

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中起到重要作用，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性的差異，以及其他方面的因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、題目難度和評(píng)價(jià)方法，從而有效地縮小兩極分化，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

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