營造“色香味俱全”的小學(xué)語文課堂

石春敏

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)心語文學(xué)習(xí)對學(xué)生今后生活、生存及生命發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出文學(xué)欣賞，引入生活教育，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這樣才能打造“色香味俱全”的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞： 人文味 人情味 文學(xué)味 生活味 新聞味

小學(xué)語文教學(xué)要求豐富學(xué)生的精神世界”，建構(gòu)“精神的底子”、“生命的底色”，教學(xué)過程應(yīng)成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。如何才能讓小學(xué)語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，傳遞出升華的情感，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？只有在教學(xué)中添“油”加“醋”，形神兼?zhèn)洌屍洹吧阄毒闳?，這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力。

一、嵌入“人文味”，鑄語文教學(xué)“魂”

小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，吸收民族文化精華和人類優(yōu)秀文化養(yǎng)分，充實(shí)精神生活，樹立正確的價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)健康的審美情趣，塑造健全的人格。當(dāng)今社會，人們的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到前所未有的挑戰(zhàn)，一些學(xué)生由于缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上“精神軟骨病”。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，要通過荒山的變化，表現(xiàn)人與自然的和諧相處來來的變化；教學(xué)《夢圓飛天》時(shí)，要讓學(xué)生體會送別時(shí)的激動之情和發(fā)射成功時(shí)的豪邁之情。為此，在語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，在語文課堂中嵌入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、融入“人情味”，育出語文教學(xué)“情”

語文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗(yàn)，語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而文體“不是無情物”，而是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)感受文體的思想情感與藝術(shù)魅力豐富內(nèi)心情感世界，這樣語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘文體的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《鄭和遠(yuǎn)航》中體會對外的交流和友好，從《愛如茉莉》中父親對病中母親的照顧體會夫妻情深，從《月光啟蒙》中體會作者對母親終生難忘的感激、懷念和敬愛之情……

三、滲透“文學(xué)味”，詩化語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對作品人物形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，體會其藝術(shù)魅力，讓語文教學(xué)充滿詩意，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，讓學(xué)生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、加入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動，注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。教學(xué)《早》時(shí)，要讓學(xué)生感受到時(shí)間意識，只有抓住時(shí)間才是生活的強(qiáng)者；教學(xué)《誘人前景》時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海倫·凱勒不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。要給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動手做、動腦想等實(shí)踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

五、引入“新聞味”，導(dǎo)生活的大語文

家事、國事、天下事，事事關(guān)心，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞類知識，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)開展教學(xué)，打造“色香味俱全”的課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，才能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到應(yīng)有的奠基作用。