語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象解決策略

賈小明

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育實(shí)踐，也是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的低效現(xiàn)象，如合作不主動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉(zhuǎn)換不到位及教師評(píng)價(jià)不全面等。本文從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，就如何提高自身素質(zhì)與合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 低效現(xiàn)象 解決策略

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論與教育實(shí)踐，20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國(guó)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究。所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過(guò)分組合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。如今，在學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)合成、注重群策群力的大背景下，合作學(xué)習(xí)已成為我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，并在我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)表面化、形式化傾向，而未達(dá)到預(yù)期效果，且存在一些低效現(xiàn)象。本文就這些現(xiàn)象進(jìn)行反思，并提出解決策略。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及原因

觀察與研究發(fā)現(xiàn)，目前許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)都是低效的，它主要有以下六種現(xiàn)象：

1.學(xué)生合作不主動(dòng)。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無(wú)聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒(méi)有真正參與到討論與合作中，使合作流于形式。

2.學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3.學(xué)生合作不充分。教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

4.角色分工不到位。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，做著與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事?！疤焖聛?lái)，有高個(gè)子撐著”，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的發(fā)言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只能是“陪襯”。

5.教師角色轉(zhuǎn)換不到位。有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有的教師在抓緊時(shí)間看教案，思考下一個(gè)環(huán)節(jié)，也有的在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具等。

6.教師評(píng)價(jià)不全面。有的教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。

二、解決策略

對(duì)大部分語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高解決這些問(wèn)題。

1.提高老師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績(jī)；對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

3.提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能。優(yōu)化分組，明確分工，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合，相同層次學(xué)生的合作應(yīng)盡量縮小組內(nèi)差別，實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望后，才能積極主動(dòng)地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：矛盾型問(wèn)題、假設(shè)型問(wèn)題和發(fā)散型問(wèn)題。

適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者?？偟膩?lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

4.課堂實(shí)施，兩相結(jié)合。獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論等方法，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難。還可以集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，探索創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略很多，小組合作學(xué)習(xí)只是其中的一種，只要語(yǔ)文教師勤于研究，相信語(yǔ)文教學(xué)就定會(huì)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷霞.“合作探究式”課堂教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化.2011（1）.

[2]關(guān)義飛.課堂合作教學(xué)淺議[J].云南教育，2003（11）.

[3]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社2004.

[4]葛衛(wèi)群.體現(xiàn)學(xué)生主體地位提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效——初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究模式改革的探究[J].教師，2010（12）：26.

課題研究：甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題中學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作教學(xué)方法的實(shí)踐研究。