給學生一個支點，撬動文本的浩瀚世界

李秀玲

在小學語文閱讀教學中，如何選用有效的切入點，讓學生提升情感體驗，促進語文學習能力的培養(yǎng)，這是筆者一直關注的問題所在。有效的切入點，具有極為重要的意義，對課文的解讀有著四兩撥千斤的妙用。小學生自主學習的意識不強，對文本的理解很不成熟，切實關注影響小學語文閱讀教學切入點有效性的因素，立足教學實踐，采用提高小學語文閱讀教學切入點有效性的策略，必定會給實際教學工作帶來積極的影響和指導作用。

一、提高教育素養(yǎng)，加強切入點的有效發(fā)揮

1.潛心鉆研，提高素養(yǎng)。作為教學活動的組織者和引領者，教師要對課堂閱讀的切入點有直觀的把握，通過開闊教育視野和實踐教學經(jīng)驗，加強對切入點的選擇與運用。

日常教學實踐對老師來說，是一種理念的學習與提升，是教育教學方面自我塑造、自我修為的過程。教師充分考慮學生的感受，關注學生的個性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，科學切入問題，為學生開啟學習成長的智慧之門。

新課標要求教師要堅持以人為本的學習觀，尊重學生的主體性，設計靈活新穎的課堂模式，開發(fā)學生的潛能。如在教學南宋辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口》一詞時，我這樣設計：辛棄疾有著強烈的愛國情懷，這首詞中的愁到底有哪些呢？學生通過討論得到結(jié)論：這首詞包含了三種愁思，一為流離失所的人民而愁；二為山河破碎的國家而愁；三為壯志未酬的自己而愁。通過這條情感主線統(tǒng)領全詞，學生在文本中與辛棄疾的心獲得了共鳴，在自主學習中獲取了知識，贏得了能力發(fā)展的空間。

2.豐富知識，提高技巧。教師在選用切入點時，要豐富理論知識，明確什么樣的切入點對學生發(fā)展更有益，并以此標準衡量對切入點的選用質(zhì)量，樹立技巧意識。

在教授老舍先生的作品《林?！芬晃臅r，筆者深入挖掘教材，將“思路“、教路”、學路”有機結(jié)合起來，使學生抓其要領，得其旨趣。在學生了解課文整體結(jié)構的基礎上，筆者預設以下問題：你認為哪幾個字凝聚了作者的感受？作者第一次感到“親切、舒服”時，寫了大興安嶺的什么？（嶺、林、花）重點寫了什么？（林海）為什么？（親眼看到林海的景色，感到親切、舒服。）師：作者第二次感到“親切、舒服”是在什么時候，為什么？（作者看到千山碧、萬古長青的林海，聯(lián)想到廣廈良才，甚至桌椅，覺得它美得并不空洞。）引導學生緊緊圍繞三處“親切、舒服”，感受作者行文之妙，從興國安邦之說，品悟作者立意之深。把握理解教材，是選用有效切入點的關鍵。

3.把握教材，挖掘文本內(nèi)涵。教師對教材的理解和分析程度，決定了切入點選用的實用性，因此要準確定位教學目標，善于發(fā)現(xiàn)文本的精彩點，對教學有整體設計和把握能力，使切入點切實為落實重點、突破難點而服務。

筆者認為，只有深入文本研讀，把握學生的認知規(guī)律和心理特點，教師才能在教育教學中端正言行，以陽光積極的心態(tài)給予學生健康蓬勃的情緒體驗，使學生真正喜愛上語文課堂。同時，在課堂教學中教師要具備較強的課堂調(diào)節(jié)力。勇于嘗試，樂于自省，對切入點的選擇與運用潛心體會，不斷自省反思，逐漸加以完善。

教學中我經(jīng)常將自己的反思心得隨時記錄下來，與同仁們共同切磋探討，所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。在課堂中嘗試、推敲，不斷完善選用閱讀教學切入點的技能。

4.走進學生，了解學情。學生是課堂的主體，教師要遵循學生認知規(guī)律，根據(jù)學生知識能力點有效切入，真正強化閱讀教學效果。如在教學說明文《松鼠》一課時，我采用了表格切入法，引導學生在小組內(nèi)合作學習，共同深讀文本，將松鼠的特點梳理出來，呈現(xiàn)在表格中，這樣不但尊重了學生的發(fā)展需要，而且充分激活了學生的認知結(jié)構，豐富了學習經(jīng)驗，促進了學生之間的交往，收效甚好。

二、挖掘文本，確立有效切入點

一篇課文中可作為教學切入點的往往不止一個，如何科學選擇最佳的教學切入點呢？最根本是依據(jù)教學目標確定。

所謂教學目標是指某項教學活動試圖達到的目的，它對教學起著主導作用，為有效切入提供方向的指引，使教學有的放矢，有所作為。

1.深入探索，有效切入。教學最佳的切入點是從文本解讀中來的，這就需要教師的探索和領悟。有教授說，教師應是文本作者的知音。語文的工夫就在于善讀文本，并有能力進行二度創(chuàng)作，在課堂上“導演”精彩劇目?，F(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容繁多，從聽說讀寫、品讀感悟到人文熏陶、能力培養(yǎng)到思維訓練……林林總總，如何使學生在有限的時間內(nèi)，最大限度地學好教材，教師需要立足學生，刪繁就簡，篩選教學關鍵點，切入課堂，引導學生潛心研讀。

教師要把握教材蘊涵的情感意義、價值取向等深層內(nèi)涵，將教材的“文”和“道”的兩大功能充分發(fā)揮出來，提高學生聽、說、讀、寫能力。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于一篇文章，教師可以從課文的顯性和隱性兩方面特點切入。如從文本的關鍵詞、重點句、重點段落、課文的開篇等入手，進行切入，引導學生思考。如在教授《渡河少年》一課時，我引導學生找出中心句觸摸人物，走進人物心靈：“渡河少年給你留下怎樣的印象？”圍繞“好一個倔強的少年”這一中心句，學生深讀文本，從人物的動作、語言、神態(tài)描寫感受性格特點。

2.從文本的隱性特點切入。如課文的線索、結(jié)構、主題、背景、高潮處、矛盾處、文章表達的感情等。在教學《金錢的魔力》一文時，我讓學生從課文高潮處思考，產(chǎn)生疑問。高潮處有這樣一段話：“可是，老兄，我可不能定做這些衣服呀，除非你能無限期地等我付錢，要不然你能換開這張鈔票也行?！薄盁o限期！這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠那才對哩，先生。托德，快把這批定貨趕出來，送到這位先生公館里去，千萬別耽誤。讓那些小主顧們等一等吧。把這位先生的住址寫下來，過天……”學生產(chǎn)生疑問：“這位先生為何受到如此尊崇？他有什么過人之處嗎？”由此進入文本，追根求源，迫不及待想了解其中的故事。

切入有效閱讀的支點還有很多，可以從學生的原初體驗及對文本的態(tài)度看法入手。筆者認為，教無定法，對切入點的把握，要根據(jù)不同的文體，也有不同的側(cè)重點。通常情況下，就文學性的文本而言，多側(cè)重于“情感”方面，而非文學性的文本則多側(cè)重于“知識”方面，這要靠教師權衡把握。

總之，只要教師了解教材特點，潛心思考、用心創(chuàng)造，就會因課而異、因人而異，選用恰當?shù)那腥朦c，充分發(fā)揮其有效性，使閱讀教學課堂精彩紛呈，熠熠生輝。筆者相信，只要給學生一個支點，就可以撬動整個文本的世界，收獲豐富的滋養(yǎng)。