語文閱讀教學(xué)模式探討

張文靜

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點，也是難點，搞好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。現(xiàn)在的學(xué)生受科技文化快速發(fā)展的影響，對各個領(lǐng)域的知識信息吸收逐漸增多。對學(xué)生來說，吸取這些有用知識的最有效方式是閱讀，閱讀水平如何直接關(guān)系語文教學(xué)效果的優(yōu)勢。語文教材編選了中外典籍中文質(zhì)皆屬上乘的文學(xué)精粹，字里行間美不勝收，意在言外，然而學(xué)生的文字基礎(chǔ)不同，理解能力和欣賞能力畢竟有限，對很多要點的領(lǐng)悟和體會存在難度，因此在閱讀教學(xué)中只有深化閱讀，提高閱讀質(zhì)量，才能使學(xué)生有所收獲，不斷提高。教學(xué)中我嘗試運用各種閱讀模式引導(dǎo)落實，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，還使自身在閱讀中受益匪淺。

一、“以讀為本”的閱讀教學(xué)模式

以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中的精華，以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動形式，把讀書活動貫穿于教學(xué)活動的全過程，即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，把書讀通順，讀連貫，朗朗上口，披文入情，入境悟神。

“以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：

1.讀思統(tǒng)一的原則。語言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，必須啟發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，重訓(xùn)練過程，發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過來促進讀寫質(zhì)量的提高。

2.讀寫結(jié)合的原則。在語文教學(xué)中，學(xué)生的讀是作者寫的逆向活動。指導(dǎo)學(xué)生讀書要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識真”，從而讀中探寫，積極吸收，這就要求教師把握重點，找準(zhǔn)語言因素與作者情感的結(jié)合點，找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫作意圖的結(jié)合點，找準(zhǔn)閱讀吸收與說寫表達的結(jié)合點，讓學(xué)生讀中學(xué)寫，養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣。

3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書方法應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開闊視野，增長知識，有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生受到思想教育。實踐證明，語文能力的提高，走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。

二、語文閱讀教學(xué)中體驗式教學(xué)模式

體驗式教學(xué)作為一種極其高效的語文閱讀教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗式閱讀教學(xué)模式的推行力度，充分發(fā)揮體驗式閱讀教學(xué)的作用，在語文閱讀教學(xué)中切實推進體驗式教學(xué)的策略。

1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語文教師在語文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識情感，使他們更好地理解語文知識。這種情境的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現(xiàn)，潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖，夢幻般的湖》時，通過多媒體播放一些青海湖的圖片，或者是一些相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖，而不是憑空想象，這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。

2.針對文章設(shè)定角色，引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗”二字，針對文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時，最好將學(xué)生帶入文本，使學(xué)生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴，從而深切感受文章所傳達的思想感情，同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強的文章時，可以將學(xué)生分為幾個角色，讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心，以及自己會對一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等，從而加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應(yīng)該怎樣做。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得深度體驗。閱讀教學(xué)中，表演教學(xué)模式是體驗式教學(xué)模式的一種，好動是學(xué)生的天性，表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語文課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自我激勵作用，促進學(xué)習(xí)過程中的師生互動，采用多種方式組織表演，促進學(xué)生學(xué)會“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，自主地建構(gòu)知識，拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué)，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自己體會、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

三、以點到面，全面輻射的閱讀教學(xué)模式

在語文閱讀教學(xué)的素材中，作者在寫作過程中都是有中心點和重點的，即使是散文，其行文特點是形散而意不散。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住作者在文章中隱含或表露出的關(guān)鍵點，抓住關(guān)鍵詞或中心句子，并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如：《背影》一文，作者通過對父親在車站為兒子送行的情景描寫，開題即點明了思念父親，最不能忘懷的是父親的“背影”，以此為出發(fā)點，進而對文章的段落層次和各段落的中心大意一目了然。

閱讀是一種創(chuàng)造性活動，是人類賴以生存的精神空間。對于閱讀教學(xué)而言，我們沒有理由不視學(xué)生為鮮活的生命，把生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生，使閱讀的過程充滿生命的活力，充滿成長的氣息。只要我們關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點”，定能在語文閱讀的天地里編織出一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收圖。