有準(zhǔn)備，就有可能高效

李洪金　璩成華

教學(xué)追求高效的課堂，是教育的一個永恒的話題。課程改革的核心是課堂，課堂改革的目的是提高課堂教學(xué)效率。決定課堂是否有效、高效，關(guān)鍵在于教師。教師對課堂的組織形式有一定的支配權(quán)，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，離不開教師的引導(dǎo)。教師課前做好充分的準(zhǔn)備工作，就有可能打造高效課堂。優(yōu)秀的教師課前總是在這樣幾方面做精心的準(zhǔn)備：

一、知己知彼

《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負(fù)；不知彼，不知己，每戰(zhàn)必殆?！币馑际钦f，在軍事紛爭中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會失敗；不了解敵人而只了解自己，勝敗的可能性各半；既不了解敵人，又不了解自己，只會每戰(zhàn)必敗。課堂教學(xué)不是戰(zhàn)場，但同樣需要“知己知彼”。一個不了解學(xué)生的老師，他制定的目標(biāo)是不會切合學(xué)生實際的，課堂上也不會“因材施教”“有的放矢”。教學(xué)上的“知”，就是知學(xué)生的基礎(chǔ)，知學(xué)生的生活環(huán)境，知學(xué)生的性格特點，知學(xué)生的優(yōu)勢與不足。同樣是“聞斯行諸？”，孔子教子路：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”而教冉有“聞斯行之”。是因為孔子知“求也退，故進之；由也兼人，故退之”。優(yōu)秀的教師課前總會做了解學(xué)生基礎(chǔ)的工作，哪怕他只上一節(jié)課，他也要用幾分鐘時間與學(xué)生進行交談，以了解學(xué)生的性格、興趣、認(rèn)知、反應(yīng)。他們深知：學(xué)生基礎(chǔ)好，授課內(nèi)容淺了不行；學(xué)生基礎(chǔ)較差，授課內(nèi)容深了不行；學(xué)生接受能力強，課堂內(nèi)容少了不行，學(xué)生接受能力差，課堂內(nèi)容多了也不行。只有對學(xué)生有深刻的了解，才能制定出切實可行的目標(biāo)，讓學(xué)生“吃了”、“吃飽”，課堂教學(xué)效率才會很高。曾有一位教師長期在基礎(chǔ)較好的班級進行教學(xué)，在一次《國寶——大熊貓》同課異構(gòu)教學(xué)活動中，他來到了基礎(chǔ)較差的班級展示，播放了一段有關(guān)大熊貓視頻后，提問：如果讓你寫介紹大熊貓的文章，你怎么寫？這個問題他認(rèn)為很好回答，以為學(xué)生會紛紛舉手搶答，可出乎他的意料，全班一個舉手的都沒有，好在他臨場機智較好，自己迅速帶回說：“我們一起研究葉永烈先生是怎么寫的吧?！闭麄€課堂，教師雖然表演出色，然而學(xué)生配合不上，課堂教學(xué)效果不言可知。如何“知”學(xué)生呢？教師要動腦筋、想方法。我們在備課前到學(xué)生中了解一下：可以進行個別談話，可以進行集體問卷調(diào)查，可以進行小組測試。當(dāng)然，我們可以通過讀書與寫字等一系列活動捕捉學(xué)生信息，然后加以整合，從而達(dá)到了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等目的，為制定目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

二、厚積薄發(fā)

蘇軾在《送張琥》中道：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！笔钦f在大量閱讀的基礎(chǔ)上，取其精華才會大有可為，施展作為。我們在教學(xué)上只有“博觀”、“厚積”才會“約取”，從而才“發(fā)”得有效?！昂穹e”的最主要的目的是為了“薄發(fā)”。只有反復(fù)鉆研文本，才能弄清文本承載了多少知識點，只有通過反復(fù)比較，才能知道哪一點作為當(dāng)堂課的目標(biāo)最合適，只有將許多知識融會貫通，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手，打造高效課堂。教學(xué)《國寶——大熊貓》一文時，提問：大熊貓為什么是國寶？作者是如何向我們介紹大熊貓的，如何進行生動說明的？本文說明語言的準(zhǔn)確性表現(xiàn)在哪里？有哪些說明方法？是怎樣的說明順序？如何保護瀕臨滅亡的動物？等問題。這些問題，教師事先必須分清主次，還要弄清編者選編這一文的目的，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況確定目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)較好，這些問題可以全選，學(xué)生基礎(chǔ)較差，就只能選一兩個問題。讓學(xué)生能夠愉快地，有信心地探究，從而提高教學(xué)有效性?！昂穹e”的好處：可以隨機調(diào)整課堂教學(xué)的難易度、強弱度，教師得心應(yīng)手，游刃有余。當(dāng)然，“厚積”的主要目的還是“發(fā)”，是根據(jù)需要的“發(fā)”，是量體裁衣，是因材施教的“發(fā)”，但“發(fā)”的基礎(chǔ)是大量的“積”。如何“厚積”呢？這就是人們常說的要做到：臺上一分鐘，臺下十年功?！昂穹e”需要花時間、需要靜心、需要一定的專業(yè)知識。

三、不憤不啟

兩千多年前大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導(dǎo)他；不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行?？鬃邮窃诟嬖V我們：只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，教師適時地輔導(dǎo)，教學(xué)才有效。教學(xué)改革讓“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)退出了歷史舞臺，代之以“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”“探究式”“合作式”教學(xué)。學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由原先教師給出的現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)為自己探討、總結(jié)。教學(xué)效率比過去有了明顯提高。但學(xué)習(xí)畢竟是一件辛苦的事，不是每一個學(xué)生都愿意探討、合作的。學(xué)生不能主動地學(xué)習(xí)、探討即“不憤”、“不悱”，教師就會“啟”得無效，課堂教學(xué)效率自然大打折扣。教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。教師在上課前可以對文本內(nèi)容進行“重洗”，設(shè)計的問題盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣能讓學(xué)生“憤”起來；現(xiàn)代教育技術(shù)“圖文并茂，聲色俱厲”，教師創(chuàng)造一定的氛圍，可以讓學(xué)生“憤”起來；“需要”更能讓學(xué)生“憤”起來。探討說明文的說明順序，學(xué)生可能會興趣不濃，如果我們讓學(xué)生寫一篇說明文，他們就有可能關(guān)注說明文的說明順序，因為他們“需要”。以往師生共同探討《人民英雄永垂不朽》的說明順序時，學(xué)生的興趣不濃，課堂討論死氣沉沉。有一次，我先布置學(xué)生寫一篇介紹《我的學(xué)?！凡季值奈恼拢偬接憽度嗣裼⑿塾来共恍唷返恼f明順序時，課堂氣氛明顯熱烈，一個個爭著說出自己找出的說明順序，后來教師加以點撥，效果顯著。要讓學(xué)生“憤”起來，教師課前就要在教學(xué)程序、教法、學(xué)法上，做精心準(zhǔn)備。對每個問題的內(nèi)涵與外延上要考慮清楚，對學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等活動要考慮周密。

四、余音繞梁

高效的課堂，不僅是讓學(xué)生獲取一定的知識、培養(yǎng)一定的能力，更是讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，使課堂上獲取的知識、能力在課后得以持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂如同“琴停而音不止”。這就要求教師備課前做好預(yù)設(shè)。高爾基《童年的朋友》中，“我”與外祖母本是親情關(guān)系，為何又說成是朋友關(guān)系呢？師生討論中得知：他們之間除了親情、關(guān)愛外，還有尊重、平等——之間無話不說。難道正常的祖孫之間就不關(guān)愛，不平等？就不能無話不說？童年的“我”是否有其他朋友？我在課結(jié)束之前提出了以上問題，雖然不能讓所有同學(xué)課后探討，但一定會有一部分學(xué)生課后研讀高爾基《童年》及了解《童年》的寫作時代，課堂探討的時間結(jié)束，但學(xué)生探求知識的欲望卻沒有停止，課后必將持續(xù)，這就是“余音繞梁”。隨著教育改革的返璞歸真，人們越來越重視課前的準(zhǔn)備。如今課堂已經(jīng)精彩紛呈，高效課堂不期而至。但要繼續(xù)保持，還需要后來者課前做精心的準(zhǔn)備，作出較大的付出。