淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問技巧

馬文曄

摘 要： 對待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師應(yīng)精心設(shè)計、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，促使學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 提問技巧

提問是小學(xué)課堂上師生互動交流的常規(guī)手段，還是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用效果最好的教學(xué)方法之一。課堂上，經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴求和熱情，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們以培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力為指導(dǎo)、以學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力為核心實(shí)施教學(xué)，取得了顯著成效。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的誤區(qū)、總結(jié)提問技巧具有非常重要的意義。

一、提問要把握好時機(jī)

課堂提問必須以兒童的興趣為著眼點(diǎn)，正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學(xué)習(xí)梯形的面積公式時，學(xué)生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關(guān)系。利用平行四邊形面積計算公式，學(xué)生自己就能推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。又如教學(xué)找規(guī)律時，教師在學(xué)生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學(xué)生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學(xué)生紛紛猜測結(jié)果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時不要急于說出結(jié)果，而讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數(shù)量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數(shù)量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩端珠子的顏色，則學(xué)生很快就說出了白珠的顆數(shù)。一個適時的設(shè)問可以在學(xué)生的腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解轉(zhuǎn)為恍然大悟。因此，教師教學(xué)時要精心把握提問時機(jī)。

二、提問要貼近學(xué)生的思維認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)識過程。每一節(jié)課都貫穿由舊知識到新知識的演變過程之中，所以教師設(shè)置的問題要抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維由已有的知識引導(dǎo)到對新知識的理解中，從而達(dá)到真正學(xué)懂、學(xué)好新知識的效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識公頃”這一課時，為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)公頃的必要性，我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：爸爸買一臺電腦用去500000分錢；媽媽步行每分鐘走5500厘米；一頭豬的體重約200000克。提問：“看了這些數(shù)據(jù)，你有什么看法？”學(xué)生思考后回答：“我認(rèn)為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了?！薄拔矣X得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了?！薄拔艺J(rèn)為不同的情況下應(yīng)該選擇不同的單位。”通過電腦、走路、豬等學(xué)生日常生活中能理解的“舊知識”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生得出“不同情況下應(yīng)該選擇不同的單位”的結(jié)論。

三、小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個學(xué)生都要闡述自己的觀點(diǎn)和看法，因此能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，起到交流互補(bǔ)的作用，激發(fā)其深入鉆研的意向。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、提問要激發(fā)學(xué)生的興趣

“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@是托爾斯泰對教學(xué)的經(jīng)典論述。課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”作為一項基本要求。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用于生活，可以讓學(xué)生量一量教室的長、寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬；量量爸爸媽媽的身高、體重。這些都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，我們可以設(shè)計這樣的題目：“今天，爸爸把個這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題與學(xué)生生活非常貼近，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們通過調(diào)查，了解了銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識，通過實(shí)際計算，學(xué)生不僅鞏固了知識，了解了金融知識，還增長了見識，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程中不斷提高和發(fā)展的。

五、提問要注意角度

學(xué)生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材設(shè)計問題，能使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上。教師的課堂智慧有時就體現(xiàn)在提問上，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。找準(zhǔn)好的切入點(diǎn)，就能容易地打開學(xué)生的靈感大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過一個不公平游戲，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，激發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。