淺談高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革

李鵬

摘 要： 2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革措施，將高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。本文介紹了我國(guó)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，指出這一體系存在的問(wèn)題并作了具體的分析，提出了完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的具體做法。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

一、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，或教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)，并對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力保障。教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)機(jī)制是制約高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革的瓶頸，評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)，直接影響到教什么和怎么教的問(wèn)題。2009年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革措施，將高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)”。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是總結(jié)歸納整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，了解整體效果、確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的手段，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要目的是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)展成就的等級(jí)，也用作判斷教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)內(nèi)容與形式是否有效的參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)知識(shí)和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程”，它將教學(xué)過(guò)程視作一個(gè)整體。對(duì)學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)能讓他們隨時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和成績(jī)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果，從而靈活改變教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)大綱。

三、高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校在對(duì)英語(yǔ)的考核上主要采取學(xué)期、學(xué)年測(cè)試，并結(jié)合高等學(xué)校應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級(jí)、B級(jí)英語(yǔ)能力考試的形式，主要針對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考察。有的學(xué)校還在每個(gè)學(xué)期中間加入期中考試?？荚嚨哪Ｊ街两袢匀灰蚤]卷筆記為主。在成績(jī)構(gòu)成方面，以前許多高職院校對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的計(jì)算，沿用本科院校的計(jì)算方法，皆以期中期末考試的成績(jī)，按照一定比例（或40%+60%，或30%+70%）計(jì)算后得出的總評(píng)成績(jī)作為唯一參考。后來(lái)，許多院校取消英語(yǔ)期中考試，但在期末總評(píng)中，加入平時(shí)成績(jī)這一項(xiàng)。隨著對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的明確，目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)成績(jī)的計(jì)算又較以前有了一定進(jìn)步。許多院校陸續(xù)加入口語(yǔ)測(cè)試，作為總評(píng)成績(jī)的一部分（筆者所在的學(xué)校，將口語(yǔ)測(cè)試劃入平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核，每學(xué)期測(cè)試兩次，占總成績(jī)的20%）。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系較以前有了一定的進(jìn)步，但仍然存在不少問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)方式單一，不能充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)比考試的結(jié)果更具有現(xiàn)實(shí)意義，更應(yīng)該成為學(xué)生考核體系的主要方面。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來(lái)的接受能力、進(jìn)步或退步過(guò)程和語(yǔ)言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況更有助于對(duì)他們做出公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。但是這些因素往往在傳統(tǒng)的以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系中受到忽視，是當(dāng)前急需解決的一個(gè)問(wèn)題”。其次，測(cè)試內(nèi)容側(cè)重課本語(yǔ)言知識(shí)，而忽視能力方面的測(cè)試。與學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)能力結(jié)合不夠，尤其是為專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。最后，成績(jī)的構(gòu)成尤其是平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成方面，雖然加入口語(yǔ)成績(jī)等新的內(nèi)容，但仍然不能全面細(xì)致地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異。平時(shí)成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)模式在目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的具體表現(xiàn)。它一般包括平時(shí)考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)三方面。考勤和課后作業(yè)容易計(jì)算成績(jī)，但課堂表現(xiàn)一項(xiàng)還需要進(jìn)一步細(xì)化、量化。

五、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)目前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，高等職業(yè)院校應(yīng)按照《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》完善形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，同時(shí)改變以往評(píng)價(jià)格局，將重點(diǎn)放到形成性評(píng)價(jià)上來(lái)。

筆者所在的學(xué)院，目前英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定方法為：學(xué)期總評(píng)成績(jī)=20%平時(shí)成績(jī)+20%英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+60%期末筆試成績(jī)。很明顯，這一評(píng)價(jià)方法中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占到80%，形成性評(píng)價(jià)成績(jī)比例太小只有20%，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。所以，此評(píng)定方法應(yīng)改為更加偏重形成性評(píng)價(jià)的格局：學(xué)期總評(píng)=50%形成性評(píng)價(jià)+50%終結(jié)性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)部分（50%）。包括口語(yǔ)測(cè)試與筆記兩部分：（1）口語(yǔ)測(cè)試（20%）分別在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行兩次。測(cè)試形式可以是拍攝兩人或多人對(duì)話、短劇視頻；也可以提前給學(xué)生一組話題讓其準(zhǔn)備，考試當(dāng)天采取抽簽形式，抽取話題，給出準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行3到5分鐘左右的口語(yǔ)表達(dá)，教師當(dāng)場(chǎng)打分。（2）筆試（30%）在不同的學(xué)期按照不同的難度設(shè)計(jì)考題，題型包括聽、讀、寫、譯等方面。

形成性評(píng)價(jià)部分（50%）。形成性評(píng)價(jià)重評(píng)價(jià)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的程度。兩人結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這部分包括出勤率（10%）、課堂表現(xiàn)（45%）和課后作業(yè)（10%）。課堂表現(xiàn)可以細(xì)分為課前5分鐘演講（5%）、單詞聽寫（5%）、小組活動(dòng)（15%）、課堂問(wèn)答（5%）、課堂紀(jì)律（5%）。此外，課堂之外的活動(dòng)應(yīng)該納入形成評(píng)價(jià)機(jī)部分。這些活動(dòng)有英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)寫作大賽，口語(yǔ)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，共占5%。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱姝.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中的形成性評(píng)價(jià).寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002（5）.

[2]項(xiàng)曉勤.以應(yīng)用性為向?qū)У母呗氂⒄Z(yǔ)評(píng)價(jià)體系研究.科教文匯，2009（36）.

[3]魏英玲.高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索.新課題研究，2011（4）.

[4]付啟軍，陳慧.高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（10）.