任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的語(yǔ)言要素設(shè)置研究

摘 要：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在語(yǔ)言要素的設(shè)置上出現(xiàn)了巨大的創(chuàng)新，主要有以下變化：淡化了課文，以練習(xí)的形式呈現(xiàn)語(yǔ)言要素，根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整和補(bǔ)充語(yǔ)言點(diǎn)。和傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材相比，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。基于此，本文對(duì)任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置提出以下兩點(diǎn)建議：靈活設(shè)置語(yǔ)言要素和增加語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材 語(yǔ)言要素 特色 編寫(xiě)建議

一、引言

每一門(mén)語(yǔ)言都是一套獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言要素就是這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的地基和結(jié)構(gòu)，其重要性不言而喻。語(yǔ)言要素一般是指語(yǔ)言的三要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)言要素還包括修辭、體態(tài)語(yǔ)、語(yǔ)境、文化、民族性、時(shí)代性、社會(huì)性等等。這可以視為廣義范圍的語(yǔ)言要素。但語(yǔ)言教學(xué)，尤其是對(duì)語(yǔ)言初學(xué)者的教學(xué)，一般都圍繞語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法展開(kāi)，這三者依然是語(yǔ)言教學(xué)中最核心、最基礎(chǔ)的。早期的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材通常按照“字本位”或“詞本位”的方式編寫(xiě)教材，非常重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。本文旨在探討任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置，對(duì)其特色進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)編寫(xiě)建議。研究的語(yǔ)言要素包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及由此組成的句子、課文等。

二、研究對(duì)象

對(duì)外漢語(yǔ)教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。王堯美指出，隨著第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，其最新研究成果也反映在近幾年編寫(xiě)的教材中，其中影響最大的是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論。以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式為中心編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材最早出現(xiàn)在國(guó)外，如（美）勒洪剛、許得寶主編的《留學(xué)中國(guó)中級(jí)漢語(yǔ)教程》，（美）陳麗安編著的《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)——初級(jí)口語(yǔ)會(huì)話》等。近幾年，國(guó)內(nèi)的一些教材編寫(xiě)者也開(kāi)始引入這種任務(wù)型教學(xué)理論，如李曉琪主編的《博雅漢語(yǔ)——中級(jí)沖刺篇》，就部分采用了任務(wù)型教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)模式，陳作宏主編的《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》，每課都按照任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

吳中偉曾把任務(wù)型教學(xué)分為“基于任務(wù)的教學(xué)”與“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”兩類(lèi)?！盎谌蝿?wù)的教學(xué)”是在任務(wù)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，把任務(wù)作為教學(xué)的基本單位，教學(xué)的過(guò)程圍繞內(nèi)容展開(kāi)，在貫穿始終的任務(wù)中讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”是把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)局部的組成部分。近年來(lái)出現(xiàn)的一些以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)“部分”采用了任務(wù)型教學(xué)法，是“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”，如《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》《實(shí)踐漢語(yǔ)入門(mén)》等。這些“結(jié)合任務(wù)”的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在語(yǔ)言要素的編排上與傳統(tǒng)的口語(yǔ)教材區(qū)別不大。另一類(lèi)則“完全”采用了任務(wù)型教學(xué)法，是“基于任務(wù)的教學(xué)”，如陳作宏主編的《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》，該教程“每課都按照任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，‘任務(wù)前的準(zhǔn)備和以語(yǔ)言輸入為主的活動(dòng)，‘任務(wù)中以完成具體交際任務(wù)為目的的語(yǔ)言輸出活動(dòng)以及‘任務(wù)后的語(yǔ)言練習(xí)和擴(kuò)展活動(dòng)，為教學(xué)提供了較為完整的環(huán)節(jié)和步驟?！边@類(lèi)“基于任務(wù)”的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在語(yǔ)言要素的編排上出現(xiàn)了巨大的創(chuàng)新。本文以“基于任務(wù)”的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材為主要研究對(duì)象，探索漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在語(yǔ)言要素設(shè)置上的新變化。

三、語(yǔ)言要素設(shè)置

“基于任務(wù)”的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材（以《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》系列教材為例，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《體驗(yàn)1》《體驗(yàn)2》《體驗(yàn)3》）在語(yǔ)言要素的設(shè)置上主要有以下三個(gè)方面的新變化。

（一）課文的淡化

在以往的口語(yǔ)教材中，最前面常常出現(xiàn)“課文”部分，而《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》在“準(zhǔn)備”“詞語(yǔ)”“句子”后面添加了“情景”環(huán)節(jié)。每一課都講述一個(gè)獨(dú)立的話題，“情景”環(huán)節(jié)將一個(gè)話題分成3～4個(gè)對(duì)話，各個(gè)對(duì)話之間體現(xiàn)出兩種關(guān)系：一種是同一話題下的不同情景，各個(gè)對(duì)話主題相同，情景各異，平行展開(kāi)。如《體驗(yàn)2》第3課“這個(gè)西瓜有幾斤”，其主題是購(gòu)物，對(duì)話分為以下幾個(gè)部分：1.只詢問(wèn)價(jià)錢(qián)的、簡(jiǎn)單的購(gòu)物；2.講價(jià)的、較為復(fù)雜的購(gòu)物；3.描述自己需求的、更高一級(jí)的購(gòu)物。涵蓋了一個(gè)話題下的多種可能情景。另一種是同一話題下的不同階段，各個(gè)對(duì)話按照事件的進(jìn)程分為若干階段，依次推進(jìn)。如《體驗(yàn)3》第一課“歡迎你們”的對(duì)話按照事件的進(jìn)程分成以下幾個(gè)部分：1.機(jī)場(chǎng)接機(jī)；2.互相認(rèn)識(shí)；3.介紹新朋友。將一個(gè)整體事件分成若干部分，降低了學(xué)習(xí)難度。

這種課文呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，淡化了“課文”意識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)“情景”的關(guān)注。同時(shí)，多個(gè)情景的設(shè)置，也在一定程度上擴(kuò)大了語(yǔ)料的輸入。

（二）語(yǔ)言要素以練習(xí)的形式呈現(xiàn)

《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》中詞語(yǔ)、句子和對(duì)話都以練習(xí)的形式出現(xiàn)，且各部分聯(lián)系緊密。以《體驗(yàn)3》第一課“歡迎你們”為例，其語(yǔ)言要素的呈現(xiàn)方式如下：

詞語(yǔ)

朗讀下列詞語(yǔ)，注意發(fā)音和詞語(yǔ)的意思。

從你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行搭配。

句子

聽(tīng)錄音，填詞語(yǔ)。

朗讀下列句子。

看圖片，然后和同伴商量他們可能在說(shuō)什么。

情景

聽(tīng)兩遍錄音，并回答下列問(wèn)題。

朗讀對(duì)話一，注意發(fā)音和語(yǔ)氣。

說(shuō)一說(shuō)

和同伴一起，根據(jù)下面的提示復(fù)述對(duì)話二。

朗讀下面的短文，并模仿短文介紹自己。

……

所有的語(yǔ)言要素均以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.各部分聯(lián)系緊密，使輸入更具系統(tǒng)性?！熬渥印辈糠值木毩?xí)既幫助學(xué)生回顧了上一部分的生詞，又使學(xué)生提前熟悉了對(duì)話里的句子。以“聽(tīng)錄音，填詞語(yǔ)”這組練習(xí)里的部分內(nèi)容為例：

（1）同學(xué)們， 你們！

（2）自我 一下，我叫王軍。

應(yīng)該填入的目標(biāo)詞語(yǔ)分別為“歡迎”和“介紹”，是上一部分的生詞。通過(guò)聽(tīng)和寫(xiě)既鞏固了學(xué)生對(duì)生詞的記憶，又巧妙地引出了該話題下的重點(diǎn)句型?！袄首x下列句子”這組練習(xí)則羅列了所有對(duì)話里的重點(diǎn)句子。學(xué)生對(duì)這些句子的提前熟悉可以降低下個(gè)環(huán)節(jié)——“聽(tīng)對(duì)話錄音并回答問(wèn)題”的難度。這種各個(gè)語(yǔ)言要素一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)料的輸入更具系統(tǒng)性，提高了學(xué)生的接受能力。

2.增加了語(yǔ)料的輸入次數(shù)，使學(xué)生印象更深刻。語(yǔ)言要素各部分都以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，而且各部分都至少設(shè)置了兩組練習(xí)題，這就保證了至少兩次的語(yǔ)料輸入。如“課文”部分，首先通過(guò)“聽(tīng)兩遍錄音并回答下列問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去理解對(duì)話，接著又通過(guò)“朗讀對(duì)話”，完成了語(yǔ)料的完整輸入。最后，在熟悉對(duì)話內(nèi)容后，讓學(xué)生試著“復(fù)述”對(duì)話內(nèi)容或根據(jù)自身情況“說(shuō)一說(shuō)”與對(duì)話相關(guān)的一些話題，進(jìn)一步將對(duì)話內(nèi)化為自己語(yǔ)料庫(kù)的一部分。多種練習(xí)方式下的多次輸入，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言要素的印象。

（三）根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整和補(bǔ)充語(yǔ)言點(diǎn)

《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》系列教材在交際活動(dòng)中補(bǔ)充了與之相關(guān)的常用詞語(yǔ)或列出了相關(guān)句型。例如：

（3）說(shuō)一說(shuō)來(lái)到學(xué)校以后，你常去學(xué)校里的什么地方？你從來(lái)沒(méi)去過(guò)什么地方？你可以說(shuō)出那些地方的具體位置嗎？（《體驗(yàn)3》第四課）

（4）向同伴說(shuō)明自己常去的地方和沒(méi)去過(guò)的地方的具體位置，讓對(duì)方猜一猜是什么地方。（《體驗(yàn)3》第四課）

教材中附注了有關(guān)學(xué)校地點(diǎn)名詞的小詞庫(kù)（word bank），如圖書(shū)館、食堂、小賣(mài)部、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)和健身房等。也補(bǔ)充了相關(guān)句型（patterns），如“我去過(guò)……，我從來(lái)沒(méi)去過(guò)……，在它的南邊（后邊、旁邊、對(duì)面……）有……，它的后面（北邊、東南邊……）是……”等。

四、教學(xué)特色

任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材在語(yǔ)言要素的設(shè)置上體現(xiàn)出了任務(wù)型教學(xué)法的特色。

以學(xué)生為中心。“基于任務(wù)”的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材提倡“做中學(xué)”。首先，以練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生詞、句子和對(duì)話”的輸入。其次，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生輸出語(yǔ)言。最后，在“語(yǔ)言練習(xí)”部分，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的語(yǔ)言要素進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在“總結(jié)與評(píng)價(jià)”部分，學(xué)生自主對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言要素進(jìn)行總結(jié)，這是語(yǔ)言要素的第二次輸入。這種“輸入——輸出——再輸入”的模式要求學(xué)生從口頭或書(shū)面的文本中發(fā)現(xiàn)新的特征、新的需要，然后對(duì)這些特征進(jìn)行鞏固練習(xí)或自我總結(jié)，更多地是一種主動(dòng)的、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

以任務(wù)為主線。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，任務(wù)是主要的，語(yǔ)言活動(dòng)是次要的，語(yǔ)言活動(dòng)（語(yǔ)言要素的呈現(xiàn)也好，練習(xí)也罷）都是為任務(wù)服務(wù)的。任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)教材語(yǔ)言要素的設(shè)置也體現(xiàn)出以任務(wù)為主線的特點(diǎn)。“基于任務(wù)”的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材按照“前任務(wù)——任務(wù)環(huán)——語(yǔ)言聚焦”的模式進(jìn)行編寫(xiě)。“前任務(wù)”環(huán)節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)為“任務(wù)環(huán)”這個(gè)核心環(huán)節(jié)提供語(yǔ)言要素方面的支持。在“任務(wù)環(huán)”階段，教材根據(jù)任務(wù)需要設(shè)置完成任務(wù)所需的表達(dá)方式，而“語(yǔ)言聚焦”環(huán)節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)則對(duì)“任務(wù)環(huán)”過(guò)程中使用的語(yǔ)言要素進(jìn)行總結(jié)與鞏固。

以情景為支撐。語(yǔ)言只有在一定的情景中使用，才是有效的和鮮活的。日常交際活動(dòng)實(shí)際上是在一個(gè)又一個(gè)的情景中展開(kāi)的。任務(wù)型教學(xué)法重視情景，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材也增強(qiáng)了對(duì)情景的關(guān)注。教材淡化了課文意識(shí)，以情景的形式呈現(xiàn)課文，在同一話題下設(shè)置了多個(gè)情景，突破了以往一篇課文一個(gè)情景的局限，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

五、教材編寫(xiě)建議

基于以上分析，就任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中語(yǔ)言要素的編寫(xiě)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）靈活設(shè)置語(yǔ)言要素，提高語(yǔ)言要素的開(kāi)放性

在言語(yǔ)交際中，語(yǔ)言的使用具有很大的靈活性和不可預(yù)測(cè)性，人們?cè)谌粘＝浑H中所運(yùn)用到的詞語(yǔ)和表達(dá)格式不可能是固定不變的。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的而編寫(xiě)的口語(yǔ)教材應(yīng)該最大限度地符合這一規(guī)律?？梢試L試從以下幾個(gè)方面提高語(yǔ)言要素的開(kāi)放性。

1.淡化課文甚至取消課文

在任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中，可以嘗試淡化課文甚至取消課文的設(shè)置。對(duì)于課文中的完整語(yǔ)篇，可以改變其出現(xiàn)的形式，使之在任務(wù)中呈現(xiàn)。

如呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、補(bǔ)充等方法組織成完整的語(yǔ)篇。

（5）下面是一些有關(guān)住宿的句子，請(qǐng)你找出哪些話是房客說(shuō)的，哪些話是工作人員說(shuō)的，并選出一些句子和你的同伴對(duì)話。

……房一個(gè)晚上多少錢(qián)？

一個(gè)晚上……

房間里有沒(méi)有……？

太貴了，有沒(méi)有便宜點(diǎn)兒的？我能看一下您的證件嗎？

我想要一個(gè)……的房間？

您的房間號(hào)碼是……，這是您的鑰匙。

我們有……

例（5）先呈現(xiàn)了一些賓館住宿中常用的句型，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理，然后組織對(duì)話。這樣的設(shè)置可以最大限度地呈現(xiàn)相關(guān)句型，而不受語(yǔ)篇限制。

再如在任務(wù)中以一種形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇，但要求學(xué)生用另一種形式完成任務(wù)。

（6）閱讀下面的短文，并根據(jù)短文內(nèi)容互相介紹。

A.大家好！我姓王，叫王明。我是浙江（Zhejiang Province）人，今年22歲。我在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)（literature）。我有很多朋友，大家一起學(xué)習(xí)，一起運(yùn)動(dòng)，周末還一起去郊游（outing）。

B.大家好！我叫Marc，來(lái)自西班牙。我的中文名字是馬可。我今年24歲，在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)中文。我希望和中國(guó)朋友用中文聊天兒。

在例（6）中，學(xué)生在閱讀短文后，需要以對(duì)話的形式和同伴互相介紹。增加了語(yǔ)言的靈活性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.在設(shè)置一定的常用詞語(yǔ)、句式的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充

在每個(gè)單元設(shè)置一定的常用詞語(yǔ)和句式。然后在不同任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)需要補(bǔ)充一些參考詞語(yǔ)和句子。具體可參見(jiàn)《體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程》系列教材，在此不再贅述。在完成任務(wù)的過(guò)程中根據(jù)表達(dá)需要靈活地設(shè)置一些相關(guān)詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)言點(diǎn)，這樣既增加了語(yǔ)料的輸入，又有利于學(xué)生活學(xué)活用。這種基于需求的語(yǔ)料輸入，會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

（二）增加語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)法提倡“用中學(xué)”，重視交際內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，因而在一定程度上忽視了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。這是任務(wù)型教學(xué)法的缺陷之一。任務(wù)型漢語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)嘗試彌補(bǔ)這一缺陷?？梢栽诿總€(gè)單元的最后設(shè)置語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言要素進(jìn)行梳理和總結(jié)。語(yǔ)言分析要遵循“主動(dòng)分析、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的原則，只要學(xué)生通過(guò)自己的努力得出一些分析結(jié)果即可，不必刻意要求學(xué)生做到準(zhǔn)確或者面面俱到。

六、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材相比，任務(wù)型口語(yǔ)教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以情景為支撐，使得學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注其交際能力的培養(yǎng)，教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生和語(yǔ)言要素之間的關(guān)系從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)接收”?？谡Z(yǔ)教材有其自身的定位和特色，即重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。教材中語(yǔ)言要素的設(shè)置應(yīng)兼顧語(yǔ)言要素和言語(yǔ)技能，既要保證一定量的語(yǔ)料輸入，又要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。

（本文為浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012年科研項(xiàng)目一般課題，編號(hào)[090500142012]）

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（祝曉瑜 浙江杭州 浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處 310012）