兒童對(duì)焦點(diǎn)副詞“都”的習(xí)得

摘 要：自然語(yǔ)言中的焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，雖然國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都做過(guò)這方面的相關(guān)研究，但對(duì)于漢語(yǔ)兒童焦點(diǎn)的習(xí)得研究卻非常少。從焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的角度看，“都”是一個(gè)焦點(diǎn)敏感算子，它和不同的成分關(guān)聯(lián)會(huì)改變句子的語(yǔ)義和真值條件。本文對(duì)近些年來(lái)關(guān)于副詞“都”的習(xí)得研究做了綜述，旨在對(duì)以后的研究有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童語(yǔ)言習(xí)得 焦點(diǎn)副詞 “都”

一、引言

焦點(diǎn)是一個(gè)句子中最突出的部分，是說(shuō)話人最想聽(tīng)話人格外注意的部分。從信息的角度看，說(shuō)話人通常把比較重要的新信息用焦點(diǎn)包裝起來(lái)。值得注意的是，焦點(diǎn)也有可能是說(shuō)話人想要強(qiáng)調(diào)的在上文中已經(jīng)提到過(guò)的舊信息。句內(nèi)存在焦點(diǎn)敏感算子的情況下，句子的焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)由焦點(diǎn)、焦點(diǎn)敏感算子和預(yù)設(shè)（背景）三部分構(gòu)成。其中焦點(diǎn)是說(shuō)話人要表達(dá)的新信息，預(yù)設(shè)（背景）是已知的舊信息，焦點(diǎn)敏感算子最大的功能就是與焦點(diǎn)構(gòu)成關(guān)聯(lián)，焦點(diǎn)敏感算子本身不能準(zhǔn)確標(biāo)志句子的焦點(diǎn)，但是會(huì)影響句子焦點(diǎn)的選擇，進(jìn)而影響句子的真值條件。

Krifka（1993）明確指出焦點(diǎn)化算子會(huì)給句子中某些成分賦予焦點(diǎn)身份，從而把句子的語(yǔ)義表達(dá)區(qū)分為焦點(diǎn)部分和背景部分，而且還會(huì)引入特定的預(yù)設(shè)。因此焦點(diǎn)敏感算子不同的關(guān)聯(lián)對(duì)象不僅會(huì)引起句子真值不同，而且會(huì)引起不同的預(yù)設(shè)，得到不同的語(yǔ)義解釋。與此同時(shí)，不同的語(yǔ)義對(duì)象也會(huì)得到不同的語(yǔ)用意義。

焦點(diǎn)副詞即副詞性的焦點(diǎn)敏感算子。它首先是副詞，可以修飾形容詞和動(dòng)詞，但是它也同時(shí)在焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)中和不同的成分構(gòu)成關(guān)聯(lián)，從而確定句子的焦點(diǎn)成分?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，對(duì)焦點(diǎn)敏感的副詞主要是范圍副詞、否定副詞、時(shí)間副詞、頻度副詞以及程度副詞等。本文主要關(guān)注兒童漢語(yǔ)中的焦點(diǎn)副詞“都”，了解兒童如何在缺乏正式講授（formal instruction）和負(fù)面證據(jù)（negative evidence）的條件下成功習(xí)得焦點(diǎn)副詞“都”，加深對(duì)兒童習(xí)得機(jī)制以及輸入作用的了解。

二、副詞“都”的語(yǔ)義特征

“都”作為一個(gè)句法成分，位置固定，只能出現(xiàn)在謂詞的左邊。關(guān)于副詞“都”的意義和用法，語(yǔ)法界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，即認(rèn)為范圍副詞“都”是一個(gè)表示總括的全稱量化詞，其基本功用在于對(duì)左面的NP加以全稱量化。

從焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的角度看，“都”是一個(gè)焦點(diǎn)敏感算子，它和不同的成分關(guān)聯(lián)會(huì)改變句子的語(yǔ)義和真值條件?！岸肌钡年P(guān)聯(lián)對(duì)象一般是出現(xiàn)在其左邊的名詞組，該NP在數(shù)值上一般是一個(gè)含有復(fù)數(shù)意義的名詞性短語(yǔ)。如：

（1）樹(shù)上的蘋(píng)果都摘了。

（2）她把這些單詞都記住了。

（3）這幾本書(shū)我都讀過(guò)了。

但是如果我們把以上例句改成：

（4）蘋(píng)果都摘了。

（5）單詞都記住了。

（6）書(shū)我都讀過(guò)了。

比較（1）和（4）我們可以看到，例（4）中的“NP”雖然沒(méi)有以復(fù)數(shù)的形式出現(xiàn)，但在語(yǔ)義上仍然表示的是非單數(shù)意義，因此范圍副詞“都”的使用限制并不全都在NP的顯性數(shù)值上，而是要求該“NP”在語(yǔ)義數(shù)值上是非單一的復(fù)數(shù)式。除此之外，范圍副詞“都”能否使用，不僅取決于“NP”的數(shù)值，還涉及相關(guān)“VP”的性質(zhì)，即該VP是一個(gè)可以進(jìn)行多次反復(fù)的行為。如：

（7）*這個(gè)蘋(píng)果都摘了。

（8）*這個(gè)單詞都記住了。

（9）這本書(shū)我都讀過(guò)了。

（9）句成立是因?yàn)榫渥又械摹癡P”“讀書(shū)”可以進(jìn)行多次，就整個(gè)量化過(guò)程來(lái)看，對(duì)同一個(gè)蘋(píng)果，同一個(gè)單詞，“摘蘋(píng)果”“記單詞”都只能是一次性的，而“讀書(shū)”可以是反復(fù)性的行為。

值得注意的是，在少數(shù)情況下，即使“VP”是可重復(fù)的，但是句子還是不合語(yǔ)法。例如：

（10）*這個(gè)字我都看了。

（10）中動(dòng)作“看”可以持續(xù)或者重復(fù)，但是“這個(gè)字”太微小，不能進(jìn)一步切分成更小的個(gè)體進(jìn)行量化。

范圍副詞“都”能否使用在語(yǔ)義上受到“NP”數(shù)值的限制，在語(yǔ)用上受到主觀傾向的限制。似乎“大部分人都沒(méi)來(lái)”可以說(shuō)而“少部分人都沒(méi)來(lái)”卻不能說(shuō)，張誼生（2003）認(rèn)為原因是因?yàn)椤摆呅〉闹饔^情態(tài)與‘都全稱量化義顯然是不協(xié)調(diào)”。如：

（11）*少數(shù)人都反對(duì)這個(gè)提議。

（12）多數(shù)人都反對(duì)這個(gè)提議。

（11）不合語(yǔ)法并不是因?yàn)椤癗P”的數(shù)值，而是因?yàn)椤癗P”表示的是主觀上的小量，這與“都”表示全稱量化的性質(zhì)相矛盾，所以（12）才是正確的，因?yàn)椋?2）中NP表示主觀大量。所謂的大量和小量是根據(jù)說(shuō)話人的主觀認(rèn)識(shí)和判斷，和NP的實(shí)際數(shù)值沒(méi)有必然的聯(lián)系。

當(dāng)“都”前有多個(gè)表示復(fù)數(shù)意義的“NP”時(shí)，一般離“都”位置近的“NP”較易成為關(guān)聯(lián)對(duì)象，如：他們把那本計(jì)劃書(shū)都看了（強(qiáng)調(diào)“把那份計(jì)劃的每個(gè)部分都看了”）。

調(diào)整到前面的句法成分較易成為“都”關(guān)聯(lián)的對(duì)象。如：

（13）這幾本書(shū)，他們都看了。

當(dāng)然，“都”也可以多指，即同時(shí)指向“都”前的多個(gè)表復(fù)數(shù)的NP。如：

（14）這些人我們都認(rèn)識(shí)。

“都”可以指向“這些人”，也可以指向“我們”。作為焦點(diǎn)副詞，“都”在焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)中和不同的成分關(guān)聯(lián)會(huì)引起句子的真值和語(yǔ)義不同，如果“都”關(guān)聯(lián)的對(duì)象是“這些人”，那么（14）的意思是，這些人中的每一個(gè)個(gè)體，我們都認(rèn)識(shí)。如果關(guān)聯(lián)的對(duì)象是“我們”，意思是我們中的每一個(gè)個(gè)體都認(rèn)識(shí)這些人。

在語(yǔ)義關(guān)聯(lián)中，“都”有特定的語(yǔ)義指向，“都”一般指向前面的名詞成分，其關(guān)聯(lián)對(duì)象一般在“都”前，但有時(shí)候也可以和后面的成分構(gòu)成關(guān)聯(lián)。如：

（15）他都寫(xiě)的小說(shuō)。

（16）我都認(rèn)識(shí)他們。

（17）他都喜歡吃什么？

（18）都十二點(diǎn)了，還不睡覺(jué)。

值得指出的是，例（15）～（17）中“都”和右邊的名詞性成分構(gòu)成關(guān)聯(lián)，是句子的焦點(diǎn)，但并不是“都”的約束對(duì)象。潘海華（2006）明確指出在右向關(guān)聯(lián)中，“都”約束的是焦點(diǎn)變量，而不是由焦點(diǎn)本身引出的變量。因?yàn)槔?5）中與“都”右向關(guān)聯(lián)的“小說(shuō)”并沒(méi)有直接給出句子的量化域，其正確的量化域是，他寫(xiě)的各種東西組成的集合：他寫(xiě)的散文、游記、評(píng)論、小說(shuō)等，而不是各種不同的小說(shuō)。這個(gè)正確的集合可以由焦點(diǎn)變量給出。例（16）中的焦點(diǎn)“他們”是一個(gè)復(fù)指代詞，其先行語(yǔ)（antecedent）是句子中省略了的話題，所以，在“都”的左邊就存在著一個(gè)可以做量化域的短語(yǔ)，即“他們”的先行語(yǔ)。把例（17）中的“什么”看作焦點(diǎn)，由一個(gè)焦點(diǎn)變量y來(lái)替代它，那么“他喜歡吃y”就是例（12）的背景部分，即其量化域，這樣，就得到：Dou[他喜歡吃y][y= 什么]。

例（18）中的“都”表示“已經(jīng)”義。但從焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的方面來(lái)考慮，“都”關(guān)聯(lián)的表數(shù)量的NP也是一個(gè)極端成員，即在一組數(shù)量集合中，說(shuō)話人有個(gè)主觀的標(biāo)準(zhǔn)量，超過(guò)這個(gè)量就是一個(gè)極端數(shù)量。所以結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)意義表示主觀量大或時(shí)間晚，因此例（18）有一個(gè)特殊的預(yù)設(shè)意義：“十二點(diǎn)了，該睡覺(jué)了”。

“都”還可以表示“甚至”義，但本文不做討論。

三、有關(guān)副詞“都”的實(shí)證研究

Lee在1986年通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)兒童有關(guān)“都”的知識(shí)進(jìn)行了研究。

（19）熊貓都睡覺(jué)了。

（20）熊貓睡著了。

例（19）中“都”量化的是主語(yǔ)“熊貓”。Lee把實(shí)驗(yàn)的兒童分為六個(gè)年齡組，即：三歲、四歲、五歲、六歲、七歲和八歲。通過(guò)圖片驗(yàn)證的方法，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張圖片里是三個(gè)熊貓?jiān)谒X(jué)，另一張圖片是兩個(gè)熊貓?jiān)谒X(jué)，第三個(gè)熊貓是醒著的，然后給實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)測(cè)試句（19），要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象選出一張和測(cè)試句最合適的圖片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大約50%兒童能夠正確的選出與測(cè)試句（19）最匹配的圖片，而90%的四歲兒童都能選出正確的圖片。基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，Lee得出結(jié)論說(shuō)，到四歲為止，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童開(kāi)始知道把“都”釋義為一個(gè)全稱量詞。

Heish在2008年也對(duì)兒童習(xí)得副詞“都”的量化范圍知識(shí)進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)縱向研究的方法，他收集了一個(gè)漢語(yǔ)兒童從12個(gè)月到五歲的自發(fā)性言語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在四歲的時(shí)候開(kāi)始把“都”當(dāng)作一個(gè)全稱量詞來(lái)使用。以下這些例句是由該兒童輸出的包含“都”的句子：

（21）什么地方都沒(méi)有。

（22）什么地方都沒(méi)有找到。

Peng Zhou和Stephen Crain在2011年時(shí)，對(duì)Lee和Heish的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了反思和改良。他們認(rèn)為L(zhǎng)ee和Heish對(duì)兒童習(xí)得“都”的知識(shí)研究都存在各自的缺點(diǎn)。Lee的研究沒(méi)有考慮到如果給兒童例（15）那樣沒(méi)有“都”的句子，兒童可能也會(huì)選擇三個(gè)熊貓?jiān)谒X(jué)的圖片。這樣，我們就不能排除兒童有可能把含有“都”的句子和沒(méi)有“都”的句子做同樣的理解。在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該向兒童在同一語(yǔ)境中呈現(xiàn)例（21）和例（22）兩個(gè)句子，才能確切地知道兒童是否在四歲的時(shí)候理解“都”的意義。而Heish只研究了一個(gè)兒童，得出的結(jié)論是否可以用于同齡的其他兒童，有待進(jìn)一步證實(shí)。

Peng Zhou和Stephen Crain對(duì)漢語(yǔ)兒童是否知道“都”是一個(gè)全稱量化詞，用來(lái)量化其左邊的成分以及是否知道“都”是否可以量化疑問(wèn)詞進(jìn)行了探討。他們通過(guò)“問(wèn)題-陳述”的實(shí)驗(yàn)方法向兒童講述故事，測(cè)試了3.5～5歲的兒童和成年人對(duì)以下兩個(gè)句子的理解：

（23）誰(shuí)都沒(méi)有爬上樹(shù)。

（24）誰(shuí)沒(méi)有爬上樹(shù)？

例（23）中的“都”量化疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”，是一個(gè)否定陳述句，表示“沒(méi)有人爬上樹(shù)”。例（24）句中沒(méi)有“都”，是一個(gè)疑問(wèn)句。實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是如果兒童知道“都”可以量化其左邊的成分，那么就會(huì)把例（23）釋義為一個(gè)陳述句，而把例（24）釋義為一個(gè)疑問(wèn)句。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，被試中大約96%的兒童對(duì)例（23）回答“不對(duì)”或者“你說(shuō)的不對(duì)”，所有被測(cè)試的成年人都會(huì)做出否定回答。對(duì)于例（24），95%的兒童和100%的成年人會(huì)回答具體是哪一個(gè)沒(méi)有爬上樹(shù)。換句話說(shuō)，測(cè)試中的絕大多數(shù)兒童和所有成年人都知道例（23）是一個(gè)否定陳述句，例（24）是一個(gè)疑問(wèn)句。Peng Zhou和Stephen Crain由此得出，兒童在四歲時(shí)知道全稱量詞“都”是對(duì)其左邊的成分量化，也知道“都”可量化表任指的疑問(wèn)詞。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上研究可以看出，關(guān)于兒童的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各方面因素都需要極其細(xì)致的考慮。Peng Zhou和Stephen Crain對(duì)Lee和Heish實(shí)驗(yàn)的反思非常有利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了兒童在四歲的時(shí)候開(kāi)始理解全稱量詞“都”的量化作用。換句話說(shuō)，從焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的角度，兒童開(kāi)始理解“都”的左向關(guān)聯(lián)對(duì)象，筆者認(rèn)為以后的研究可以在Peng Zhou和Stephen Crain基礎(chǔ)上，用人們廣為接受的真值判斷法，進(jìn)一步證實(shí)兒童是否理解“都”的量化作用，同時(shí)探討兒童是在同一時(shí)間知道“都”與右邊的成分構(gòu)成關(guān)聯(lián)的知識(shí)。另一方面，因?yàn)橹車?guó)光（2000）和孔令達(dá)（2004）研究了兒童習(xí)得副詞的情況，結(jié)果都發(fā)現(xiàn)兒童在兩歲的時(shí)候開(kāi)始使用范圍副詞“都”，而且是所有范圍副詞里使用頻率最高的。所以，筆者認(rèn)為可以在以后的研究中把測(cè)試兒童的年齡范圍擴(kuò)大到3.5歲以下的兒童，以此進(jìn)一步驗(yàn)證漢語(yǔ)兒童是否在四歲時(shí)習(xí)得范圍副詞“都”的關(guān)聯(lián)對(duì)象抑或更早。

句子焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了句子的字面意義，給習(xí)得帶來(lái)困難。了解兒童如何從貧乏、無(wú)刺激的語(yǔ)言素材中掌握復(fù)雜、抽象的焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)，有助于我們進(jìn)一步了解普遍語(yǔ)法（universal grammar）。漢語(yǔ)研究者對(duì)副詞“都”的習(xí)得研究相對(duì)來(lái)說(shuō)還很少，今后還需進(jìn)一步加強(qiáng)，以便提供更有說(shuō)服力的參考素材。

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（卿芝花 湖南湘潭 湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 411105）