淺析《現(xiàn)代漢語》課程語音部分的系統(tǒng)性

摘 要：現(xiàn)代漢語是我國高校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是必修課，且一般高校都在大學一年級開設(shè)。對初入大學的學生來說，既面臨新舊知識銜接的問題，也面臨新的知識框架建構(gòu)的問題?，F(xiàn)代漢語課程的語音部分應(yīng)準確區(qū)分“語音單位”和“記音符號”兩個不同層面的一系列概念，為學生進一步學習其他語言類課程打好基礎(chǔ)。一套系統(tǒng)性與科學性并重的教材應(yīng)當有區(qū)別地使用這兩個不同層面的一系列概念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 語音 記音符號

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》從問世起到現(xiàn)在，經(jīng)歷了30年的歷程，期間不斷修正和完善，在高校一直是很受歡迎的教材，并且成為多種考試的指定書目，足見其實用性、科學性、理論性等方面的過人之處。

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（以下簡稱黃廖本）已再版四次，縱觀學者們對該教材的評析和建議，主要集中在語法和詞匯兩章，其次是修辭和文字。這幾年，語音這一章雖然有所變動，但只是體現(xiàn)在個別定義和措辭上，這些變動不像其他章節(jié)的改動那樣體現(xiàn)編者體系觀念上的變化。黃先生在文章中也曾提到過“重點抓語法”。筆者從2006年開始用黃廖本進行教學，在教學過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，該教材在語音方面存在一些不足之處。

一、關(guān)于黃廖本語音方面的研究綜述

這些年來，學者們就黃廖本語音方面提出了一些自己的疑問和見解，主要集中在以下兩個方面：

（一）關(guān)于《漢語拼音方案》介紹。大家普遍認為《方案》的介紹不夠全面，不夠詳細。我們認為這并不是語音部分問題的根本所在。教材具有指導(dǎo)性，教師具有主動性，教師授課時可以根據(jù)需要適當補充有關(guān)知識。

（二）關(guān)于一些術(shù)語界定的問題。比如：語音、音節(jié)、聲母、韻母等，這些問題在增訂四版中得到了改善，但實際上并沒有完全得到解決。

從以上研究來看，學者們主要提到了黃廖本語音中的不完美之處，但并未去追尋不完美的根源。本文主要從語音章節(jié)的框架建構(gòu)和語音理念方面來談?wù)剬S廖本《現(xiàn)代漢語》語音部分的一些認識。

二、幾個術(shù)語的理解

黃廖本“語音概說”一節(jié)中有兩個小標題，即“語音單位”和“記音符號”。“語音單位”是從普通語音學的角度來界定的，主要包括音素、音位和音節(jié)，是構(gòu)架語音理論的必備術(shù)語。眾所周知，音素是從音色的角度切分出來的最小的語音單位；音位是在一種語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小的語音成分，包括音段音位和超音段音位；音節(jié)則是由音素構(gòu)成的在語流中能自然感覺到的最小的語音單位。而“記音符號”則是語言中為了記錄語言單位而根據(jù)一定的原理制定的一套書寫形式，如《國際音標》（IPA）《漢語拼音方案》。

“記音符號”存在個別和一般的差別，我們既需要從個別語言學的角度研究個別語言中的記音符號，也需要從國際交流和學術(shù)研究的角度了解不同語種可以通用的記音符號?，F(xiàn)代漢語中所獨有的記音符號系統(tǒng)就是《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》），《方案》由五部分組成：字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)和隔音符號。聲母和韻母理所當然地作為漢語的記音符號存在。而國際語音學會于1888年制定的《國際音標》則是國際通用的記音符號，曾經(jīng)過多次修正，直到2007年，國際音標共有107個單獨字母，以及56個變音符號和超音段成分，國際語音學學會偶爾會增刪一些符號，或者修正某些符號。這些符號幾乎可以用來記錄世界上所有的語言或者方言。當然，一些語言或方言中的個別音，在國際音標中并不能找到合適的符號。

每一套記音符號都有自己應(yīng)遵循的原則，有自己的主要用途。國際音標嚴格規(guī)定以“一符一音”為原則，即“一個音素一個符號，一個符號一個音素”。它可以比較科學、精確地記錄和區(qū)分語音。《方案》則是一種音位拼音，是在音位理論的指導(dǎo)下建立的一套記錄漢語的符號，每一個聲母和韻母字母記錄的是漢語中的一個音位，同一字母在不同的組合中會有不同的讀法。例如，“an”和“ang”中的字母“a”的讀音是不一樣的。漢語的音位拼音可以用來記錄漢字的讀音，加速漢語信息化，以及推廣普通話等。因此二者不能建立簡單的對應(yīng)。

三、黃廖本第四版語音部分的幾個疑問

基于以上認識，我們仔細翻閱黃廖本第四版的語音部分，不難發(fā)現(xiàn)同“語音單位”和“記音符號”密切相關(guān)的一系列問題。

1.在“語音概說”部分，在小標題“二 語音單位”之下，列了一條“（三）聲母、韻母、聲調(diào)”，同時在小標題“三 記音符號”中提到了“（一）漢語拼音方案”。這于無形中將聲母、韻母和聲調(diào)置于二屬境地。

2.第29頁中“輔音聲母的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的”，結(jié)合下邊的“普通話輔音聲母簡表”，容易產(chǎn)生這樣的理解：一個聲母字母，一個輔音音素。實則不然，輔音聲母是跟輔音音位密切相關(guān)的，而不是音素。我們認為這里有必要首先提到聲母的本音和呼讀音（教材中是在“拼音”部分提到聲母的本音和呼讀音問題的）。小學、中學階段，我們讀聲母的時候都讀聲母的呼讀音，在大學階段重新認識聲母的時候，本著循序漸進的原則，從它的本音入手，因此才會涉及到它的本音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，以及對應(yīng)的國際音標。

3.第45頁中“普通話的舌面元音有7個，即“a、o、e、ê、i、u、ü”。事實上，普通話中的舌面元音音素不只有7個，至少有12個，若嚴格講則有15個（參看黃廖本第四版“音位”一節(jié)）。普通話中的舌面元音音位有7個，而“a、o、e、ê、i、u、ü”本身并不是舌面元音，它們只是漢語中作為記音符號的韻母字母，在不同的字母組合中記錄不同的元音音素，就其本質(zhì)而言，它們是音位字母。

4.第73頁中“漢語中有些比較復(fù)雜的音節(jié)的韻母包含韻頭（又叫介音）、韻腹（又叫主要元音）和韻尾三個部分?！痹谙逻叺摹捌胀ㄔ捯艄?jié)結(jié)構(gòu)類型表”中所列出來的“韻腹”給出的幾乎都是韻母字母。這里又一次把語音單位和記音符號混為一談。我們認為，“韻頭、韻腹和韻尾”是漢語傳統(tǒng)音韻學中的術(shù)語，同拼音字母中的韻母字母聯(lián)系起來不存在任何問題，完全沒有必要和語音單位建立凌亂的聯(lián)系。若要建立聯(lián)系，也應(yīng)是整齊的，嚴謹?shù)穆?lián)系。從教材的角度看，學生學習《普通語言學概論》的時候，這種聯(lián)系自然會建立起來。

5.第74頁中“把分析出來的聲母、韻母拼合起來，構(gòu)成一個音節(jié)，就是拼音。”；第73頁中“一般來說，一個漢字的讀音就是一個音節(jié)”。這兩句話中都用到了“音節(jié)”這個術(shù)語，但在這兩句話中它們的內(nèi)涵是不一致的。前者音節(jié)應(yīng)該指字母的組合，后者的音節(jié)應(yīng)該指音素的組合；只有后邊的這句話中所用的“音節(jié)”是嚴謹?shù)?，因為“音?jié)”和“拼音”不是一個層面的概念。

上述問題雖然出現(xiàn)在教材的不同地方，但導(dǎo)致出現(xiàn)這些矛盾和問題的根本原因卻極其一致，那就是混淆了“語音單位”和“記音符號”這兩個不同層面的概念，忽略了《方案》和《國際音標》這兩種記音符號系統(tǒng)的不同性質(zhì)和作用。這樣就給學生的學習帶來很多困惑，使老師的講解陷入尷尬，本來很清楚的概念，前后一聯(lián)系就會讓人很費解。

四、結(jié)語

黃廖本語音這一章中所涉及到的一些語音基礎(chǔ)知識對大學一年級的學生而言完全是陌生的，有必要讓大一的學生在了解個別語言語音概況的基礎(chǔ)上建立一個合理的語音知識框架。在現(xiàn)代漢語這門課中應(yīng)該嚴格區(qū)分兩組不同層面的概念：“音素、音位和音節(jié)”是語音單位層面的；“聲母、韻母和拼音”是記音符號層面的?，F(xiàn)代漢語課應(yīng)系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的語音知識，因此在區(qū)分清楚這兩個層面的概念的基礎(chǔ)上，推薦使用漢語傳統(tǒng)的“聲母、韻母、拼音”的術(shù)語，而把“音素、音位和音節(jié)”的空間留給普通語言學概論課。然而，留有空間并不等于只字不提，因為從“現(xiàn)代漢語”和“普通語言學概論”這兩門課程的關(guān)系來看，既存在內(nèi)容上的互補，也存在知識的前后銜接問題?；趯Α斗桨浮返囊粑黄匆舻恼J識，我們覺得有必要澄清教材中一些表格的意義。例如“普通話輔音聲母總表”中，聲母字母和后邊的國際音標的關(guān)系，表示的應(yīng)該是該聲母本音的國際音標記錄。

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（張秀琴 北京信息職業(yè)技術(shù)學院 100016）