如何在幼兒教育中開展探究活動

孫君芬

【摘 要】幼兒園的課程改革確立了“以兒童發(fā)展為本”的理念，突出了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，強(qiáng)調(diào)了在平衡中尋求兒童的和諧發(fā)展，也為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這就要求每個(gè)幼教工作者走進(jìn)兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注幼兒 分析幼兒 了解幼兒

在接待幼兒入園的環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)班教師除要進(jìn)行“摸、查、看、問”外，還要教育幼兒應(yīng)主動向老師問好、熱情禮貌地對待身邊的人，養(yǎng)成做一個(gè)有禮貌的好孩子。此外還要對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，從而讓幼兒養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的好習(xí)慣。比如，有的小孩子不會洗手，而且喜歡吃手指頭。那么就應(yīng)通過談話活動或?qū)嵺`活動教育引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的習(xí)慣，開展洗洗小手活動，給幼兒示范正確的洗手方法，配合兒歌活動，“清清水，嘩啦啦，卷起袖子洗手啦，先洗小手心，再洗小手背，小手洗得真干凈”。幼兒邊念兒歌邊洗手，慢慢就形成了洗手的好習(xí)慣。

隨著教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和社會對幼兒的進(jìn)一步關(guān)注，集體教學(xué)更多地被個(gè)別化學(xué)習(xí)所代替。因?yàn)閭€(gè)別化學(xué)習(xí)能讓幼兒獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，更能體現(xiàn)因材施教思想，更能滿足孩子們不同的興趣和需要，從而會很好地發(fā)展幼兒個(gè)性。因此，作為教師有必要重視個(gè)別化學(xué)習(xí)。那么，怎么做才能很好的進(jìn)行個(gè)別教育呢？

首先，區(qū)域活動是個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種很好形式，它的主要功能：一是幼兒對已學(xué)過的知識加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二是幼兒對未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。很多教學(xué)內(nèi)容在集體教學(xué)中無法完成，或者說效果不好，但可以在區(qū)域活動中完成。例如，在上“螞蟻”這堂科學(xué)探究課時(shí)，筆者事先讓幼兒去大自然中觀察螞蟻的特征及其生活習(xí)性，并且在幼兒的觀察中加以引導(dǎo)，提出疑問，讓幼兒在觀察中了解螞蟻。比如提問螞蟻的外形是什么樣子的，螞蟻有幾條腿，螞蟻有沒有尾巴，螞蟻吃什么，螞蟻?zhàn)≡谀睦?，它們是怎么運(yùn)東西的等一系列問題。也可以對諸多問題進(jìn)行實(shí)地觀察，具有很強(qiáng)的直觀性。比如，這樣的觀察過程讓幼兒茅塞頓開，記憶深刻。有的幼兒問：“老師，螞蟻那么小，為什么能搬動那么大的東西呢？”筆者會說：“它們很勇敢，很團(tuán)結(jié)啊，喜歡和別人一起攻破難關(guān)?！庇變簜兛粗诎徇\(yùn)大塊面包的螞蟻，贊嘆不已。他們看見有一個(gè)螞蟻正在搬動一塊大面包，怎么也搬不動，不一會兒就有三只螞蟻來幫忙，孩子們奇怪極了，七嘴八舌的說開了：“那只小螞蟻是怎么叫它們來的？”“不是叫來的，這些小螞蟻看見同伴搬不動?xùn)|西就自覺地來幫忙?！币粋€(gè)孩子很認(rèn)真地解釋道。孩子們對眼前這個(gè)“大力士”更是佩服不已。通過觀察螞蟻的合作行為，也啟發(fā)了幼兒們團(tuán)結(jié)互助的意識。事實(shí)告訴我們，如果單一地讓幼兒認(rèn)識螞蟻的特征和習(xí)性，幼兒只能了解表面現(xiàn)象，不能更深層次了解螞蟻，因此需要區(qū)域探究活動，讓幼兒們在實(shí)踐中了解螞蟻。

在區(qū)域活動中，教師要更多地關(guān)注幼兒、分析幼兒、了解幼兒，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，把握好材料投放的層次性、內(nèi)容的充實(shí)性、材料的多變性和教具的新穎性。教師要觀察幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)不同的年齡特征和自身水平給予分層指導(dǎo)。例如，同樣是區(qū)域活動，小班安排的內(nèi)容是看看小螞蟻的外形是怎樣的，頭上有什么，螞蟻有幾條腿，中班安排的內(nèi)容是觀察螞蟻的身體上有些什么，螞蟻喜歡吃什么，螞蟻有幾種顏色，而大班安排的內(nèi)容則是觀察并畫出螞蟻，給螞蟻投放大小不一的食物，觀察它們是怎樣搬東西的，螞蟻的洞穴是怎樣的，洞穴里有些什么，等等。老師只有在全面了解孩子需要的基礎(chǔ)上，合理安排豐富的、多層次的、可操作的區(qū)域活動，才能更好地滿足幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

在區(qū)域自主活動中幼兒必然會遇到這樣那樣的問題，此時(shí)教師不要急著幫忙解決問題，而當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主=尋找解決問題的措施。比如，把食物投放在離螞蟻較遠(yuǎn)的地方，幼兒觀察時(shí)就會產(chǎn)生好多疑問。比如，螞蟻怎么會知道那兒有食物？螞蟻是靠嗅覺尋找食物還是靠視覺尋找食物，等等，再讓幼兒帶著這些疑問學(xué)習(xí)有關(guān)螞蟻的知識。這樣幼兒既學(xué)到了理論方面的知識，又學(xué)到了實(shí)踐知識，從而達(dá)到了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的探究式教學(xué)方法。通過觀察可以看到孩子并不是無知無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，我們要相信孩子。在區(qū)域探究活動中，教師要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相處，將自身角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

教師要關(guān)注幼兒們的活動，肯定他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心觀察孩子們到底對什么感興趣，考慮應(yīng)該在哪方面給予他們幫助，等等，不能急于用教師心目中的教學(xué)模式來要求幼兒。

現(xiàn)在提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，只要集中了手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會有創(chuàng)造的萌發(fā)。作為教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作時(shí)間，在觀察探究中，進(jìn)行隨機(jī)教育，比如小螞蟻搬東西時(shí)的團(tuán)結(jié)合作精神。以此來教育幼兒之間的團(tuán)結(jié)精神和合作精神，也激發(fā)他們的勇敢精神。

在幼兒園的活動中，要正確處理好集體教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的關(guān)系，凡是能集體教學(xué)的，要精心設(shè)計(jì)組織好。凡集體教學(xué)中教不會的或效果不好的，就一定要在個(gè)別化學(xué)習(xí)中完成。這樣才能促進(jìn)幼兒全面、和諧、充實(shí)的發(fā)展，也才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和對事物的探究興趣。