信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究

張文婷

【摘要】 信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了前所未有的變革，這就要求教育領(lǐng)域充分利用信息資源同課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把以課堂為中心的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，使教師從臺(tái)前走向幕后，達(dá)到全面提高教育質(zhì)量和效益的目的。

【關(guān)鍵詞】 課程整合 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0244-01

1 信息技術(shù)與課程整合概述

1.1 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合就是將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，從而根本改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是：

（1）把信息技術(shù)融入學(xué)科課程教學(xué)之中，對(duì)相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與有效技能的整合研究，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，以教育理論為指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、良好的信息素養(yǎng)、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 信息技術(shù)與課程整合的意義

以信息技術(shù)為核心技術(shù)的第三次科技革命正在改變著人類的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用要求打破資源有限、形式單一的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制去探求所需的知識(shí)。研究信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點(diǎn)和規(guī)律、提高在信息技術(shù)背景下的教育實(shí)踐水平，具有多方面的重大意義：

（1）促進(jìn)師生信息意識(shí)的形成。信息是人類賴以生存發(fā)展的重要資源意識(shí)，信息技術(shù)是當(dāng)代勞動(dòng)者必須具備的基本素養(yǎng)和技能。

（2）促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，可以改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的許多不合理性。

（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。幫助學(xué)生由依賴書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源的學(xué)習(xí)；由記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向意義構(gòu)建式學(xué)習(xí)；使學(xué)生由依靠老師的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)；由按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具有個(gè)性特征的跨越式學(xué)習(xí)；由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向超越校園圍墻的學(xué)習(xí)。

（4）促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。數(shù)字化的信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具、變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；并把教師的主導(dǎo)地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)中的隱性行為。

2 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.2 行為主義

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱為“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論，代表人物有華生、桑代克和斯金納等。強(qiáng)調(diào)機(jī)械的、被動(dòng)刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個(gè)體的行為，主張通過(guò)強(qiáng)化和模仿來(lái)形成和改變行為。

2.3 認(rèn)知主義

20世紀(jì)中期以后，認(rèn)知理論逐漸取代了行為主義，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組的過(guò)程，而不是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變。它關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)所作的假說(shuō)來(lái)解釋和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。

2.4 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)50年代以來(lái)在批判地繼承行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展。最早提出建構(gòu)主義的人是皮亞杰，皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部‘搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)建構(gòu)新的圖式”。經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的研究和發(fā)展，建構(gòu)主義已成為指導(dǎo)現(xiàn)代教育、教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。

2.5 數(shù)字化學(xué)習(xí)理念

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的要素：①數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境②數(shù)字化學(xué)習(xí)資源③數(shù)字化學(xué)習(xí)方式

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)資源的便捷性②課程學(xué)習(xí)的情境性③學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化④學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性

3 信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

3.1 模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式的應(yīng)用較廣，各學(xué)科都能運(yùn)用，特別在數(shù)學(xué)中函數(shù)圖形的變化、幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、物理學(xué)、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都能起到很好的作用。

3.2 情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式

情景創(chuàng)設(shè)型教學(xué)模式是利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成特定的環(huán)境和氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)，概括知識(shí)，形成概念。

3.3 競(jìng)爭(zhēng)游戲型教學(xué)模式

競(jìng)爭(zhēng)游戲型教學(xué)模式，是合理地選擇優(yōu)秀的教學(xué)性游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、教育性和趣味性融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

3.4 探索研究型教學(xué)模式

探索研究型教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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