基于TOPCARES—CDIO教育理念的體育課程的教學研究

宋英 任兵

【摘要】 借鑒CDIO工程教育理念，增加了以培養(yǎng)學生實踐能力為切入點，構建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO教學理念。針對體育課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，調整教學目標、改革教學方法和考核方式，目的在于解決知識與應用、理論與實踐、素質與能力等問題，以促進體育課程教學研究。

【關鍵詞】 TOPCARES-CDIO 體育課程 做中學 教學研究

【中圖分類號】 G40-013.9 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0236-02

1 TOPCARES-CDIO概念的界定及其理念

CDIO是工程教育模式。該模式在我國當前高等工程教育教學改革實踐中，有著重要的指導和借鑒作用。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞首字母的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”（Project based education and Learning）的集中體現(xiàn)[1]。自2009年開始，學院通過了解和學習國內(nèi)外先進教育理念，將CDIO與教學實際相結合，明確了CDIO的實施原則，將TOPCARES作為人才培養(yǎng)的模式，其中TOPCARES-CDIO每個字母代表一種能力：

國內(nèi)有關體育教學改革采用體育俱樂部模式的論文及相關文獻很多，但針對TOPCARES-CDIO以“做中學”在體育教學中的研究沒有見諸媒體?！白鲋袑W”有利于建立現(xiàn)代教學中的新型師生關系，從根本上改變傳統(tǒng)的師生關系。傳統(tǒng)教育片面強調教師的權威，在教學中體現(xiàn)為教師的單純灌輸和學生的被動接受，削弱了學生掌握知識的積極性和主動性[3]。杜威主張，在整個學校生活與教學中學生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學生活動的協(xié)助者[4]。在體育教學改革中由重知識技能傳授向重學習態(tài)度參與轉變、由重教向重學轉變、由重結果向重過程轉變、由重學會向會學轉變。其次是構建師生、生生互動交往的師生關系。把學生的“學”建立在“做”上，最終為“做”服務，由學生教學生達到真正的師生互動和生生互動，也只有將“做”建立在“學”上的才對學生有真意義。

2 體育教學改革現(xiàn)狀分析

體育教學改革于從2008年9月全面啟動，開創(chuàng)了體育課程建設的新局面。體育教學與時俱進，每年策劃、組織并參加的體育賽事有很多，均獲得不同層次和不同數(shù)量的獎勵，經(jīng)過兩年多的教學改革和實踐，在教學成果方面收獲頗豐。

體育教學改革在實踐能力培養(yǎng)和“做中學”等教學模式還需要逐步完善，一切都在理論——實踐——再理論——再實踐中探討前行。體育教學以課堂教學和俱樂部教學相結合，重點強調學生學習態(tài)度的參與度。在學院領導高度重視、部門領導的精心指導及各部門的大力支持下，從組織機構、管理模式、課程設置、組織形式和評價標準等幾個方面不斷完善，擬把課程建設中取得的好的經(jīng)驗和做法做一總結，供其它課程參考。

2.1 組織機構

由體育教研室轉變?yōu)轶w育俱樂部管理中心。體育俱樂部管理中心的主任由基礎部部長擔任；副主任由副部長及體育教研室主任擔任，委員由體育教研室各個教師擔任，體育俱樂部在主任的領導下開展工作。各單項俱樂部指導教師由任課教師擔任，下設俱樂部主任、副主任和其它職位，各單項俱樂部職位均由學生擔任，在指導教師指導下開展各項工作。

2.2 管理模式

各單項俱樂部在體育俱樂部管理中心的統(tǒng)一領導下獨立組織體育教學、運動隊訓練、體育競技比賽、健康知識講座、裁判知識培訓和各種體育活動的宣傳等。

2.3 課程設置

要求學生在第一學年必須（且只能）選擇一個俱樂部，第二學年再選擇一個俱樂部，保證學生在大學期間掌握一項到兩項終身受益的體育運動技能。根據(jù)大多數(shù)學生的興趣和愛好及運動的普及性較高的項目，如開設了足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、武術和格斗搏擊等體育俱樂部，基本能夠滿足學生的現(xiàn)實需求。

2.4 組織形式

通過體育俱樂部選課系統(tǒng)實現(xiàn)了學生選課“三自主”。以“自選時間、自選內(nèi)容、自選教師”三自主的形式為教學前提；以“教學內(nèi)容個性化、教學形式多樣化、教學評價全程化、課內(nèi)課外一體化”來滿足“不同層次、不同水平、不同興趣”學生的需要。要求每個學生每周至少參加所選擇的俱樂部活動一次（含體育教學、運動隊訓練和輔導課），每學期不得少于8次，每次不少于60分鐘。

3 基于TOPCARES-CDIO教育理念的體育課程教學改革的實施

對體育課程進行一體化設計，構建以能力培養(yǎng)為目標，以體育俱樂部為依托，以“做中學”為方法的適應專業(yè)發(fā)展需求、適應學生發(fā)展要求、適應學生接受能力的體育課程體系。在體育課程教學實踐中，以TOPCARES-CDIO的八大能力指標體系為依據(jù)，重點關注溝通表達與團隊合作和態(tài)度與習慣2個能力指標，以此作為體育課程建設的依據(jù)，其中態(tài)度與習慣適合各課程。

3.1 調整體育課程教學目標

從知識目標到知識運用，從知識目標到能力目標。大連東軟信息學院辦學宗旨是“知識的運用比知識的擁有更重要”。體育類課程以身體健康為重點，以各個項目（足球、籃球、排球、健美操、武術等）為手段，在各項中強化與IT人才相關的各種頸椎、肩椎、腰椎、鼠標手、視力保健等運動。在課程教學中，以學生為主體，以教師為主導、輔導和指導，通過完成教學大綱或“菜單式”教學，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度，達到鍛煉身體，增強體質，實現(xiàn)終身體育的目標，使其成為適應社會發(fā)展、適應社會交際的人。

3.2 改革體育課程教學方法

基于TOPCARES-CDIO教學理念，依據(jù)授課對象和課程內(nèi)容，教學方法一定要靈活多樣，增強教學效果。堅決改變教師一言堂的老式方法，啟發(fā)式、引導式、討論式、團隊展示等教學方法靈活運用，將課程核心知識點的傳授和核心能力的培養(yǎng)有機結合，有一個可視的成果物并制定詳細的項目實施方案，定期舉辦教學經(jīng)驗交流會，大家共享好的方法和經(jīng)驗。

體育課程是選項必修課，以實踐為主。以學生參與為主，教師講授和指導為輔，以游戲、經(jīng)典視頻分析、名人名言等導入課程，以做中學為手段，從學生的興趣和愛好出發(fā)，使學生能夠積極、自覺、主動參與運動的態(tài)度。注重課堂教學與俱樂部教學相結合、理論與實踐相結合、課內(nèi)活動與課外活動相結合，注重培養(yǎng)學生良好的運動習慣、生活習慣和學習習慣，培養(yǎng)學生組織管理、溝通表達、協(xié)調合作、領導指揮等實踐能力。

3.3 改革基礎類課程考核方式

課程考核貫穿到學生的整個學習過程，全面檢測和評價學生的學習過程、學習效果。從“理論與實踐”、“過程與方式”和“態(tài)度和表現(xiàn)”等多維目標進行考核，變單一考核為復合考核，變靜態(tài)考核為動態(tài)考核，充分發(fā)揮學生互評和學生助理在教學評價中的作用。注重學習能力、應用能力和學習習慣的考核。

體育課程考核從平時成績和期末考試成績變革為平時成績、俱樂部成績和實踐技術技能成績等多元成績結構。評價標準從以單純的技術技能要求轉向以學生為主體，注重學生奉獻精神、拼搏精神、團隊意識、協(xié)作意識、技術水平、裁判水平、參與態(tài)度和參與熱情，并高度重視學生參與實踐運動的態(tài)度的評價。

原來對學生的考核是技術技能方面的考核，如100米的成績能跑多少秒，籃球投中了多少個，而現(xiàn)在的考核方式是從每節(jié)課參與活動是否積極和主動，做籃球（各項）練習時的態(tài)度是否端正和努力等方式。

4 基于TOPCARES-CDIO教育理念的體育課程教學改革的措施

4.1 建設多元化的教學團隊，提升教師業(yè)務素質

以專職教師為核心，以校外兼職教師為輔助，形成課程負責人、主講教師、兼職教師“多元化”教師隊伍。鼓勵教師通過參加學術研討和培訓交流等渠道，不斷提高教學研究等業(yè)務能力，保持知識和信息的更新，要與時俱進。同時關注本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、最新政策和教育理念。

4.2 建立豐富的教學資源和暢通信息渠道

建設課程網(wǎng)站和案例庫的建設，定期與各系的專業(yè)團隊溝通，了解各方意見和建議，保證信息暢通，以便我們及時做出反饋和調整。定期了解用人單位和企業(yè)的需求，更新教學內(nèi)容。

4.3 充分發(fā)揮學生社團的作用

為教學改革的開展和課下實踐活動的開展提供保障。發(fā)揮社團對教學的輔助作用。現(xiàn)有的足球、網(wǎng)球、籃球、乒乓球、武術和健美操社團在課外教學活動的開展上都發(fā)揮了巨大的作用。

CDIO工程教育理念是在解決高等教育與現(xiàn)代社會需要的矛盾中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，這個理念正在給工程教育和整個高等教育帶來一場革命。TOPCARES-CDIO教育理念是各課程通過“做中學”和“項目設計”來培養(yǎng)學生實踐能力的教育。

參考文獻

[1] E.Crawley etc.“Rethinking Engineering Education”，2007，Springer.

[2] http：//topics.neusoft.edu.cn/CDIO/.

[3] 查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式.《高等工程教育研究》，2008（3）.

[4] 林海艷.杜威“做中學”原則及其現(xiàn)實合理性的心理學分析. http：//www.lwwzx.com/Freepaper/32377.htm.

[5] 王學芳.堅持“人”的教育把握“學”“做”的時機.http：//www.eicbs.com/web/行知研究.

[6] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐.計算機教育，2010年6月.

[7] 大連東軟信息學院基礎類課程教學改革方案.