淺談新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王明良

【摘要】 本文主要分析了在新課標(biāo)下高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力的原因，及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0196-01

生物課程是一門以研究生命活動(dòng)規(guī)律和現(xiàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科。它具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析思考能力，不能單單以完成應(yīng)試與作業(yè)為目的。因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維指將所學(xué)知識(shí)與親身經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)頭腦分析整合，形成自己特有的見(jiàn)解，能夠獨(dú)立分析問(wèn)題的思維模式。擁有創(chuàng)造性思維的學(xué)生能夠在教師的教授過(guò)程中，不拘泥于課本和現(xiàn)有知識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)與講解和書本上不一致的知識(shí)層面，這種能力是難能可貴的。但是現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏這種能力，是什么原因呢？我們又如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？下面我就這兩個(gè)問(wèn)題總結(jié)如下：

1 高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力缺乏的原因

1.1 以應(yīng)試教育為教學(xué)模式，以分?jǐn)?shù)為最終追求

我們通常以學(xué)生升學(xué)率和考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)估一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師能力的高低，這幾乎成為了我們觀念中根深蒂固的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)。深入人心的思維桎梏使得教師的啟發(fā)引導(dǎo)工作變得異常艱難，學(xué)生也不敢將發(fā)散性思維主動(dòng)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高低是他們升學(xué)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和發(fā)展的角度來(lái)看，這是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不論是生物學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)十分不利的思維模式。

1.2 對(duì)傳統(tǒng)尊師重德思想的片面認(rèn)識(shí)，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的枷鎖

傳統(tǒng)教育講求“先生教授，學(xué)生聽(tīng)”。但尊師重道豈單單指對(duì)教師的講解深信不疑，全盤接受？。從學(xué)習(xí)的角度考慮，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，掌握主動(dòng)權(quán)，積極主動(dòng)的選擇想要學(xué)習(xí)什么？想要如何學(xué)習(xí)？另外學(xué)生應(yīng)該敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，不能因循守舊，被動(dòng)接受。對(duì)于教師而言，具有威信的同時(shí)應(yīng)該親近學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑，不論對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該首先以贊許的態(tài)度對(duì)待，而后給予耐心、正確的講解。

1.3 評(píng)分嚴(yán)格按照書本或標(biāo)準(zhǔn)答案的舊標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維

歷來(lái)的考試，從來(lái)都以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判分?jǐn)?shù)。在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教科書強(qiáng)烈的依賴性和讀死書的習(xí)慣。針對(duì)此現(xiàn)象，近幾年的高考生物試題便出現(xiàn)了開(kāi)放性答案，批卷標(biāo)準(zhǔn)也由原來(lái)的“嚴(yán)格遵從”演變成了“思路正確即可”。

1.4 家長(zhǎng)教育方式存在偏差，教育側(cè)重點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

相比于國(guó)外父母來(lái)說(shuō)，中國(guó)父母由于“望子成龍”心太切，而往往忽視了對(duì)孩子采用正確的教育方式，把孩子引導(dǎo)上了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)路徑。國(guó)外父母非常注重孩子興趣、愛(ài)好的所在，對(duì)于孩子在某一方面正當(dāng)良好的興趣，往往采取積極引導(dǎo)、熱情提供幫助的方式來(lái)挖掘孩子的潛能，他們追求的是“望子成人”的目標(biāo)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的這種開(kāi)放式的教育方式，不僅僅追求高分?jǐn)?shù)，成績(jī)優(yōu)秀，而且要從小培養(yǎng)孩子獨(dú)特的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維方式，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 關(guān)于高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 利用聯(lián)想策略

教師通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)自由、豐富的聯(lián)想，可以促使學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種難題，尋求解決問(wèn)題的策略。因此，在高中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用聯(lián)想的方式，拓展學(xué)生思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“光合作用”是生物學(xué)的核心概念之一，對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)探究聯(lián)想教學(xué)過(guò)程，但并不是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都讓學(xué)生去探究，教師可以利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科概念間的矛盾沖突事件，引入對(duì)概念的學(xué)習(xí)，大家知道，動(dòng)物和人的生長(zhǎng)以及生命活動(dòng)維持所需的有機(jī)物，來(lái)自所吃食物，因而很多學(xué)生認(rèn)為，植物生長(zhǎng)發(fā)育所需有機(jī)物來(lái)源與土壤，事實(shí)是否是這樣？教師可以引導(dǎo)通過(guò)植物分組對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，將長(zhǎng)勢(shì)相同的植物若干，平均分為兩組，一組給予正常光照培養(yǎng)，一組在黑暗中培養(yǎng)，預(yù)測(cè)若干天后兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育狀況，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，植物生長(zhǎng)發(fā)育所需有機(jī)物來(lái)自于植物的光合作用。

2.2 設(shè)置問(wèn)題串

為了提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)模塊的不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)性、科學(xué)性和發(fā)展空間，如細(xì)胞代謝，既是教學(xué)的核心知識(shí)，又是高考的核心考點(diǎn)，在進(jìn)行本塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞“光合作用”和“細(xì)胞呼吸”這個(gè)主軸，來(lái)設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題、方法和過(guò)程，植物光合作用利用的有效光能就可以提出：是紅光、藍(lán)紫光、還是綠光？給學(xué)生展開(kāi)思考，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，關(guān)于光合作用和細(xì)胞呼吸中氧元素的轉(zhuǎn)移途徑，可利用同位標(biāo)注原理提出問(wèn)題：光合作用原料H2O中氧的標(biāo)注18O，能在細(xì)胞呼吸產(chǎn)物CO2中檢測(cè)到嗎？通過(guò)學(xué)生思考、討論，最后教師總結(jié)分析得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題設(shè)置，既能提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)又為高考奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置還可以源于生活，如在進(jìn)行“人類遺傳病”板塊教學(xué)中，可以向?qū)W生提出人類的疾病都會(huì)遺傳嗎？人類的遺傳病的遺傳相同嗎？人類遺傳病發(fā)病率男女都一樣，還是有些病一樣，而有些病不一樣等問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已有的一些經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將這些交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)生活周圍的人群、尤其是少數(shù)民族集聚的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后教師再給予必要的指導(dǎo)分析，這樣做的好處在于既完成了教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生勤于思考、善于思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和能力。

總之，新課程改革下推廣的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于高中生物教學(xué)十分重要。作為教育工作者，我們要努力為學(xué)生營(yíng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索思考，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！

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