以閱讀《凡卡》為例試論自主互動教學(xué)模式

譚春紅

【摘要】 新課程改革理念要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這一指導(dǎo)思想，必須構(gòu)建自主互動的閱讀教學(xué)模式。該模式包括內(nèi)容、方法、理解、交流、評價諸方面的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀 自主互動 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G420 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0185-01

新一輪課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)還閱讀給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互促進。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，筆者認為，必須構(gòu)建小學(xué)語文自主互動的教學(xué)模式。且其核心就是強調(diào)閱讀教學(xué)的“自主”。這一“自主”包括閱讀內(nèi)容自主、閱讀方法自主、理解內(nèi)容自主、交流內(nèi)容自主以及教師評價自主等方面。

下面謹以閱讀《凡卡》為例談?wù)勅绾螛?gòu)建自主互動教學(xué)模式。

1 閱讀內(nèi)容自主

閱讀內(nèi)容自主的目的，是為了避免過去傳統(tǒng)課程強化大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)，注重教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和必學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性，避免傳統(tǒng)的“我教什么，你才學(xué)什么”的教材主體觀和教師主體觀，是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分滿足學(xué)生的興趣.需要.好奇心及學(xué)習(xí)欲望，促使每個學(xué)生都有可學(xué)，都有所學(xué)，都有所獲。因此，使閱讀內(nèi)容自主化，能使學(xué)生選擇自己最感興趣的文章和問題來學(xué)習(xí)，能解決學(xué)生之間的個體差異，能使人人都投入學(xué)習(xí)情境中來。我認為，在一個單元里，學(xué)生完全可以選擇他最感興趣的來學(xué)習(xí)，可以選他最感興趣的段落來分析，可以選他最覺得有可思可想可問可疑的問題來研究。這樣，優(yōu)生就可能選更尖深的內(nèi)容，而中差生可能選低淺一點的內(nèi)容，他們通過共同探討、質(zhì)疑、發(fā)問，就能促使知識的擴展與生成，促使相關(guān)能力的提高與相關(guān)智力發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《凡卡》。有的可能對風(fēng)景感興趣，有的可能對情節(jié)感興趣，有的可能對凡卡所處的生活、環(huán)境感興趣，有的可能對狗感興趣，有的可能對凡卡信封上寫的地址和收信人姓名乃至交信后的結(jié)局感興趣。他愿選什么來精讀和研究，都可以。只要他能說出妙處，提出質(zhì)疑，做出結(jié)論，甚至創(chuàng)新，都可以。

2 閱讀方法自主

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基本上是老師講解為主，忽略了對學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練。但即使進行了閱讀方法的訓(xùn)練，又都是全班大一統(tǒng)的閱讀方法，沒有適合不同程度，不同思維特征的學(xué)生的靈活多變的閱讀方法。這就形成了“我怎么教，你就怎么學(xué)”的閱讀模式，這無疑抹殺了閱讀方法上的個體差異。自主互動教學(xué)模式要求學(xué)生有閱讀方法的自主，即用適合自己的方法閱讀，自主選擇默讀、朗讀、重點讀、合作閱讀等方法。比如閱讀《凡卡》，有以反復(fù)朗讀為主的欣賞性閱讀，有以默讀加圈點且邊讀邊提問題、作旁批為主的理解性閱讀，有以選抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、聯(lián)系上下文為主的分析性閱讀，有以抓重點段進行分析為主的探究性閱讀，有以綜合分析全文情節(jié)、人物環(huán)境等為主的鑒賞性閱讀，有以分組合作學(xué)習(xí)或探討性閱讀以及多種方法并用的學(xué)習(xí)方法。各取所愛，百花齊放都是可以的，各自獲得自己的閱讀成效。

3 理解內(nèi)容自主

傳統(tǒng)的閱讀理解，理解內(nèi)容是主老師統(tǒng)一了的，尤其是對課文詞句、段落、篇章結(jié)構(gòu)，思想傾向的理解，其結(jié)論都是高度統(tǒng)一的，幾乎不允許越雷池半步。無疑，這壓住了學(xué)生思維的火花，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。自主互動閱讀要求理解內(nèi)容自主化，就是要解除這種約束思想的框架，使理解內(nèi)容實現(xiàn)角度創(chuàng)新和結(jié)論創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探討、勇于創(chuàng)新的思想素質(zhì)。

4 交流內(nèi)容自主

學(xué)生在自主互動學(xué)習(xí)過程中進入交流環(huán)節(jié)，他們拿什么來交流，具體交流什么，老師只宜作教材相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定即可，不宜像傳統(tǒng)的問題式那樣指定他們只能就什么問題進行交流。這一方面讓學(xué)生在交流內(nèi)容上便于選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇自己理解最深最透的問題，選擇自己最有創(chuàng)新性的方面來進行交流。這有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)互動與自主的特點。

5 學(xué)生互評自主

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中多為“學(xué)生答問老師講評”的講評方式。而“自主互動式”閱讀則宜要求主要以學(xué)生參與討論.評論為主。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解內(nèi)容、交流內(nèi)容都是學(xué)生自主選擇決定的，它們帶有學(xué)生的自身的心理特點，興趣和情感、態(tài)度。講評它們，也宜主要主學(xué)生來搞。這評講自然也帶上了學(xué)生的心理特點、興趣、情感、態(tài)度及價值觀。這有利于他們的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出耀眼的火花，有利于他們百花齊放，百家爭鳴。比如就學(xué)習(xí)、理解《凡卡》后的內(nèi)容進行交流，交流中進行互評，能引起學(xué)生極大的表現(xiàn)欲、評論欲、批評欲與贊揚欲，能引起一陣又一陣心理與情感等方面的沖突，搏擊與共振，引起一場又一場學(xué)術(shù)性論爭。那場面是喜人的。整個課堂簡直就是一潭活水，有時甚至一石激起千層浪。

6 教師評價自主

在整個閱讀過程中，教師要參與活動，起引導(dǎo)、評價的作用。其中尤其是在學(xué)生交流互評的環(huán)節(jié)，教師也要參與評價，甚至課后歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，形成對一篇文章的系統(tǒng)理解，總結(jié)對一篇文章的學(xué)習(xí)得失，總結(jié)創(chuàng)新成果。但老師評價什么，什么時間評價、怎樣評價，評價誰的、評價內(nèi)容是什么，都應(yīng)是自主的，不確定的。這既有利于學(xué)生互動，師生互動，又有利于推動閱讀進程，統(tǒng)一一些重要內(nèi)容，使閱讀者得到一系列有效的積極的成果。比如閱讀《凡卡》，教師在學(xué)生發(fā)言后或發(fā)言前，都可提出自己的一些意見、問題、見解。只是這些意見、問題、見解不宜過多過繁，否則就會占據(jù)大量學(xué)習(xí)時間，就會變成教師講學(xué)生聽，就會變成“滿堂灌”或簡單的“問答式”、“講解式”教學(xué)。比方說《凡卡》的重要詞句、理解、段落的欣賞、人物形象的鑒賞、情節(jié)的委婉曲折，出人意料之外，又在情理之中等特點，老師都可在學(xué)生交流時相機評價、交流、引導(dǎo)，并允許學(xué)生保留意見。但值得注意的是，這個評價要有學(xué)生自身的特點，不是老師站在成人的角度的主觀評價，而應(yīng)是站在不同學(xué)生的角度評價學(xué)生交流、爭論的問題。換句話說，老師只是作為學(xué)習(xí)者之一參與討論而已，要做到“忘我的境界”，只是這個討論帶有較強的評價性，具有一定的引導(dǎo)性，使學(xué)生們在自己探討的范圍內(nèi)能夠更為深入的思考。

綜上各環(huán)節(jié)的互動構(gòu)成整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動自主互動學(xué)習(xí)的整體過程，能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的實行新課改的閱讀教學(xué)特征，有利于學(xué)生“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)。實踐證明，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。