高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

王憲杰

【摘要】 21世紀(jì)最缺的是什么？人才！但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天更需要的、更緊缺的是大批的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，我們的教育改革必須實(shí)行更高層次的改革。這就要求我們做到：在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，應(yīng)高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0052-01

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)新課程的背景下，作為高中生物教師，我們應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，在課堂教學(xué)中努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的自身水平和特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在積極參與課堂活動(dòng)中主動(dòng)獲得發(fā)展，并為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

1 在課堂的教學(xué)中喚起學(xué)生沉睡的創(chuàng)新意識(shí)

在我們的高中生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的某些史實(shí)和最新的生物技術(shù)成果，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同研究并讓他們探討這些新的成果是怎樣取得的，新的理論是怎樣建立的，從而進(jìn)一步啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了遺傳密碼的破譯中的子密碼后，學(xué)生可以知道第一個(gè)被科學(xué)家破譯的是決定苯丙氨酸的密碼子UUU，緊跟著可以啟發(fā)學(xué)生思考我們是怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸，當(dāng)學(xué)生可能感到無(wú)從下手時(shí)，教師可以向同學(xué)們講解尼倫伯格所做的實(shí)驗(yàn)，用人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA（…UUUUUU…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。學(xué)生立刻就會(huì)明白尼倫伯格實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，并在心里產(chǎn)生出“我也能做到”“我也行的”自信心。再例如，我們都知道所有的生物都共用一套密碼子，讓學(xué)生想想為什么所有的生物都用相同的密碼子，如果我們能找到其他類(lèi)生物的密碼子與現(xiàn)知的不同，我們會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？這可與丁肇中尋找“反物質(zhì)”的工作相媲美。這就是新的思路，這就是創(chuàng)新，也是我們的生物工作者一直在努力的目標(biāo)。

在平時(shí)的生物課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中能創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)在腦海中留下深刻的印象，并能得到不斷的強(qiáng)化。雖然每個(gè)學(xué)生提出的想法或做法可能不具有可行性和實(shí)踐性，但對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。對(duì)于這樣的情況教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自學(xué)性，這樣定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2 任何事情不是一蹴而就的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志

我們這里的創(chuàng)新意志指的是在創(chuàng)新的過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的實(shí)干精神。創(chuàng)新就意為著在未知中探索，所做的事情不是一帆風(fēng)順的，或許經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦也不可能得到，或許柳暗花明又一村，或許“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。甚至更多的創(chuàng)新成果是在備受煎熬的逆境中誕生出來(lái)的，并經(jīng)受了無(wú)數(shù)次的失敗和打擊，使人心力交瘁。大家都知道，被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住了各方面的政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著炎炎烈日，仔細(xì)尋找著僅有幾萬(wàn)分之一的雄性不育的水稻。當(dāng)找到的極其難得的幾棵雄性不育水稻被“紅衛(wèi)兵小將”奪走后，他并沒(méi)有放棄他的研究，而是繼續(xù)憑著頑強(qiáng)的意志前進(jìn)著，最終培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)少病蟲(chóng)害的雜交水稻。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力，以形成靈活的創(chuàng)新思維

思維是主體對(duì)信息進(jìn)行的能動(dòng)操作，思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，它對(duì)人們的言行起決定性作用。因此，創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果”，因此在高中生物的課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。

逆向思維指的是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題，即我們常說(shuō)的“唱反調(diào)”。從一定意義上講，利用逆向思維需要很大的勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威與創(chuàng)新無(wú)止境的觀點(diǎn)。生物學(xué)家達(dá)爾文雖然是天主教徒，雖然信奉“上帝造物，萬(wàn)世不變”，但還是相信物種是可變的，收集研究了大量的資料后，他提出了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化論。孟德?tīng)栆餐瑯右耘涯娴挠職夂蛣?chuàng)新的精神由一位天主教牧師成為了遺傳學(xué)的奠基人。這兩個(gè)人在這方面都給我們樹(shù)立了很好的榜樣。

4 創(chuàng)設(shè)求異性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育就失去了根本。學(xué)生不僅是教師教育的對(duì)象，更是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要資源?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。要想創(chuàng)新，就要關(guān)注個(gè)性，就要關(guān)注個(gè)性的差異性，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。作為高中生物課的教師應(yīng)該善于抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題情境。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》的內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控而變成癌細(xì)胞，那么，哪些生活及衛(wèi)生習(xí)慣與癌癥的發(fā)病率有關(guān)？吸煙與癌癥的發(fā)病率有關(guān)嗎？”等問(wèn)題提出后，啟發(fā)學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識(shí)，展開(kāi)想象并進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生們說(shuō)出了一些日常生活中常見(jiàn)的能夠引起癌變的現(xiàn)象及習(xí)慣，但有一個(gè)男生站起來(lái)卻說(shuō)：“吸煙與癌癥的發(fā)病率無(wú)關(guān)，并說(shuō)吸煙不但可以減緩疲勞，還有提神等作用。”我們?cè)诿鎸?duì)這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題時(shí)，不要急于否定，而應(yīng)該善于因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情境，這樣不但可以順利而自然地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉家訪(fǎng)：《有效課堂管理行為》，成都，四川教育出版社，2003.

[2] 有效教學(xué)新論.廣東教育出版社，2010.