討論式教學(xué)的適時(shí)導(dǎo)控與技巧

廖鳳瓊

【摘要】 討論式教學(xué)是一種良好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，實(shí)施討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師更需要根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)行適時(shí)導(dǎo)控。

【關(guān)鍵詞】 討論式教學(xué) 思維開(kāi)拓 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0044-01

近年來(lái)，課堂討論這種形式越來(lái)越來(lái)得到人們和贊同，呂叔湘先生曾說(shuō)：“課堂討論也很有用，有的教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽提問(wèn)，這樣的思想活躍了，閱讀的收獲和寫作能力都會(huì)提高。”葉圣陶先生說(shuō)：“見(jiàn)到自已的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感......困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就有了追求解決的注意力，這種快感、思索與注意力足以鼓勵(lì)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果?！北救嗽鴮?duì)305名初中生進(jìn)行語(yǔ)文課堂形式的問(wèn)卷調(diào)查，其中選擇“教師指導(dǎo)下的課堂討論”這類教學(xué)形式的就有195人?？梢?jiàn)，當(dāng)今的中學(xué)生，思維活躍，以往傳統(tǒng)的以講為主的課堂教學(xué)不再受到他們的青睞，他們更希望自己參與課堂，發(fā)表自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)的信交流是呈立體叉網(wǎng)絡(luò)狀的，而實(shí)行討論式教學(xué)的課堂形式時(shí)的師生關(guān)系正體現(xiàn)了這種交叉網(wǎng)絡(luò)狀，如下圖：

從上圖我們可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生都是信息源和接受器，在這樣的討論式教學(xué)中學(xué)生可以把課堂當(dāng)作理解別人的發(fā)言和發(fā)表自己見(jiàn)解的場(chǎng)所，從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)交流中得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法或結(jié)果，擴(kuò)大自己的思維活動(dòng)范圍，并將自己學(xué)習(xí)中所獲得的信息傳遞給教師或同學(xué)，而又從教師或同學(xué)的贊同、補(bǔ)充、反對(duì)的意見(jiàn)中迅速得到信息反饋，促進(jìn)自己進(jìn)一步思維。在討論過(guò)程中，教師也可以在學(xué)生的發(fā)言中掌握他們的思維走勢(shì)，針對(duì)不同的信息反饋采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行最有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效益。這樣的師生多向交流所取得的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)中講授型實(shí)施討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師更需要根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)行適時(shí)導(dǎo)控的教學(xué)形式所望塵莫及的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促成討論教學(xué)及其在討論過(guò)程中應(yīng)注意的方法與技巧。

1 激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)

美國(guó)實(shí)證相對(duì)主義教育哲學(xué)流派的倡導(dǎo)人莫理斯比格在他的著作中指出，一個(gè)教師“如果他能使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性，他就會(huì)取得最好的成果。當(dāng)他誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，達(dá)到使大家坐立不安，揮手臂，目光閃閃，要爭(zhēng)取馬上能夠發(fā)言的時(shí)候，他就有了一個(gè)潛在的良好教學(xué)情境。當(dāng)他達(dá)到了這種教學(xué)情境的時(shí)候，他可以確信，他已經(jīng)很好地引起了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性?！笨梢?jiàn)，組織好這樣的討論，不激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是不可能會(huì)達(dá)到“坐立不安，揮手臂，目光閃閃“的境界的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生討論的動(dòng)機(jī)，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲激發(fā)起來(lái)。”〈引夸美紐斯語(yǔ)〉。如何激發(fā)討論的動(dòng)機(jī)呢？

1.1 教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于挑逗思辮，啟發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)展多向思維，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思辮的氛圍。營(yíng)造思辮氛圍要啟發(fā)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生析疑讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的思維就會(huì)一直處于積極狀態(tài)。教師要依據(jù)文路，設(shè)計(jì)教路，指點(diǎn)學(xué)路，這是創(chuàng)造思辮氛圍的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出與作者、教師、同學(xué)不同的意見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

1.2 給學(xué)生創(chuàng)造民主氛圍。教學(xué)過(guò)程中教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，師生之間崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈渠道，就能給學(xué)生信心，大膽提出問(wèn)題進(jìn)行討論。在語(yǔ)文教學(xué)中，杜絕只有教師講的權(quán)利，而沒(méi)有學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，重講輕練，越俎代庖等缺乏民主精神的做法。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互理解，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用都得以充分發(fā)揮。在民主氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，獨(dú)立思考能力也得到發(fā)展，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2 教師指導(dǎo)學(xué)生討論爭(zhēng)辯時(shí)應(yīng)適時(shí)“導(dǎo)控”

組織學(xué)生討論，教師在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)作點(diǎn)撥，通過(guò)生疑與解惑，學(xué)生的有效思維被開(kāi)拓了，教師也在點(diǎn)撥、解惑中掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在這樣的交流中，學(xué)生的分析、概括、判斷和遷移能力得以鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生多思、巧思的習(xí)慣，形成良好的心理素質(zhì)和思維素質(zhì)，發(fā)展自己的語(yǔ)文智能、技能。為了讓討論爭(zhēng)辯有序進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，教師還要注意很好地調(diào)控。

2.1 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。討論能否成功關(guān)鍵在于問(wèn)題是否有價(jià)值，所以教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的思維類型，價(jià)值判斷能力和學(xué)習(xí)能力的角度，精心設(shè)計(jì)不同層次上的問(wèn)題。這要教師對(duì)教材精神吃透，做到心中有數(shù)，以至在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)生興趣運(yùn)用提問(wèn)，并適時(shí)給予指點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)造性地地運(yùn)用提問(wèn)技巧。在提問(wèn)題階段，問(wèn)題提到關(guān)鍵處，針對(duì)性要強(qiáng)，簡(jiǎn)單判別性問(wèn)題“是不是”“對(duì)不對(duì)”這樣的提問(wèn)就盡量避免。也要防止提暗示性，含糊性的問(wèn)題，使學(xué)生受到教師提出的方向限制，剝奪了學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生討論，注意延遲判斷。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在問(wèn)題討論過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，把握討論的合理進(jìn)行，但要避免過(guò)分的嘮叨和壟斷學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為，延遲判斷能力可以產(chǎn)生更多的想法，使學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望。所以教師在指導(dǎo)討論時(shí)要給學(xué)生提供一個(gè)心理安全的環(huán)境，避免學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造性念頭受到抑制，亦能提高學(xué)生的判斷能力。

2.4 把握指導(dǎo)的“度”。在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是求異思維能力的培養(yǎng)。從教學(xué)節(jié)奏上，教師應(yīng)將教學(xué)組織得緊湊些，既不讓學(xué)生有空隙時(shí)間開(kāi)小差，又不致被學(xué)生的討論牽著鼻子走，這要求教師具備良好的教學(xué)機(jī)智，這樣才能隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。

實(shí)踐證明，討論式教學(xué)是一種良好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。培養(yǎng)創(chuàng)造型新一代應(yīng)當(dāng)成為我們時(shí)代教育的主旋律，而討論式教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。在實(shí)施討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師更需要根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)行適時(shí)導(dǎo)控，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們一個(gè)自由、民主、充滿樂(lè)趣的探求知識(shí)的平臺(tái)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。