淺析高職英語專業(yè)聽力教學改革

趙冬梅

【摘要】 聽力教學是高職英語專業(yè)教改重點之一。目前聽力教學的質(zhì)量并不能很好地適應新時代對人才綜合素質(zhì)的要求。文章通過分析高職英語聽力教學現(xiàn)狀，從而探討提高教學質(zhì)量及學生能力的有效對策。

【關鍵詞】 高職英語聽力 聽力教學 教改 聽說

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02

人類絕大多數(shù)的知識是通過聽和讀獲得的，而聽最重要。一些研究表明，在語言使用中聽占56%至60%，說占25%，而讀和寫只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。聽、說、讀、寫四種技能往往在學生學習過程中給予的時間分配和重視成度確有極大的不同。聽力可以說是學生最不重視的一門英語專業(yè)基礎課。筆者通過高職英語教育專業(yè)聽力課程的教與學現(xiàn)狀，來探析學生聽力課程學習中獲得收益的最佳途徑，實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)階梯式培養(yǎng)目標。

1 高職英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀

聽力課程是高職英語專業(yè)的基礎課程。高職學生英語基礎非常薄弱，缺乏外語學習的語言環(huán)境，聽說能力往往是各專業(yè)課程中最薄弱的環(huán)節(jié)。近幾年來也有高職英語專業(yè)聽力教材問世，形式和內(nèi)容上有較大改進，但整體上仍然不夠理想。而目前高職英語專業(yè)聽力課程大多使用本科英語專業(yè)的聽力教材。教材難度過大，上課效果不理想，嚴重影響到學生對英語學習的興趣和自信心。教師授課多數(shù)采用傳統(tǒng)的注入式填鴨教學：講新單詞，播放錄音，學生做練習，對答案糾錯誤。這種教學模式不僅不會提高學生的聽力水平，相反會使他們喪失學習興趣，給聽力學習帶來更大的障礙。

2 影響高職英語專業(yè)聽力教學的重要因素

2.1 學生因素

高職學生英語基礎薄弱，主要特點就是詞匯量少、語法知識不系統(tǒng)、句子的理解力較差、閱讀能力有限，而且英語水平差異極大。此外，無論是在西部欠發(fā)達地區(qū)還是國內(nèi)其他地區(qū)，學生多數(shù)來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)，受到地方方言的影響學生普遍語音基礎較差或者本身英語語音基礎很差，由于自身的語音和聽力材料中的語音存在巨大的反差，學生無法準確及時地識別并獲取語音傳達的信息。因為聽力理解主要是通過詞匯獲得（access to words）——解析（paraphrasing）——記憶與認知（memory process and cognition）三個階段來完成的，而實現(xiàn)在三個階段的前提就是英語綜合能力。此外，多數(shù)高職學生英語自主學習意識不強，缺乏學習英語的動機和興趣。這些都是影響學生學習成績及效果的原因。

2.2 課程設置因素

中小學階段學校不設英語聽力課，學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的聽力訓練。在大學階段，聽力課時有限。各個學校的基本情況大致是大學的一、二年級每周上一次英語聽力課，時間共計約九十分鐘。高職院校的外語院系幾乎沒有設置聘請外籍教師上課的課程，學生沒有機會直接與native speaker進行交流。在其他課程設置方面，也很少或幾乎不安排有助于聽力的選修課，即便有英語視聽說課程，多數(shù)也是放映帶字幕的英語電影，學生也只是看熱鬧并沒有真正的關注英語聽力的練習。學校也很少舉辦英語角或其他英語活動來促進學生實際交際聽力能力。各學校沒有設置聽力自習課或安排聽力自習教室。因為英語聽力教室或其他多媒體教室由于設備的關系，除了上課之外其他時間不能隨便使用。

2.3 教材及資源因素

多數(shù)高職院校依然選用英語專業(yè)本科聽力教材，難度與學生能力不匹配。這類教材往往新詞匯多，聽力材料難度偏大，而且聽力材料及音頻時間長，學生無法集中注意力聽完完整的聽力內(nèi)容。與此同時，聽力材料的話題內(nèi)容不同，說話者的語速、發(fā)音中的連讀、失去爆、弱讀等特征使學生難以辨別獲取話題主要信息。教材的每個單元的練習內(nèi)容較多，有的單元練習難度差異較大，學生不易理解，上課耗時較長成效不明顯。在有些聽力材料中，即便是簡單的日常對話，但其中有大量口語化的詞匯、句型、俚語對于學生來說也是非常陌生的。此外，學校可供課后聽力練習的資源不足。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡咨詢很發(fā)達，但是學生并不能充分利用網(wǎng)絡資源來彌補課堂教學資源的不足，主要原因是學生的學習主動性、能動性差。

2.4 教師因素

教師在聽力課堂上主要是聽力音頻的播放器和答錄機；學生是“以學生為中心的”被動接受者，教師無法讓學生發(fā)揮學習的能動性。課堂上教師沒有刻意去訓練學生必要的聽力技巧。雖然教師可以通過網(wǎng)絡搜索及傳遞適用于學生課外聽力材料，但教師無法參與及指導學生課外英語聽力活動。教師也沒有機會參與有外籍教師執(zhí)教的教學研修或其他機會提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

3 提高高職英語專業(yè)聽力教學的對策

3.1 教學方法

擯棄教師課堂唱“獨角戲”的教學方法。采用靈活多樣的教學方法，不能只強調(diào)要完成教學計劃，每學期學完幾個單元，而是要強調(diào)語言學習過程，選擇與學生興趣相關的聽力話題，有利于學生學習興趣動機的形成，以此增強學習效果，提高學生聽力能力。營造和諧的課堂氛圍，課堂上加大提問的力度，提問是一項重要的課堂活動，在教學中不可或缺。通過提問可以使學生參與交流，還可以促使學生調(diào)整完善自己的語言。針對學生的回答，教師糾正錯誤的同時還要給予鼓勵。課堂上可以穿插放一些學生喜愛的英文歌曲及電影片段，創(chuàng)造一個良好的輕松的學習環(huán)境，以此來提高學生的學習興趣。課外訓練除了提供課外聽力材料外，還可采用背誦課文的形式，要求學生語音語調(diào)要標準，改善學生語音問題。背誦內(nèi)容需適合學生水平，也可選用配套精讀泛讀教材中的內(nèi)容。采用分組檢查、老師課堂抽查等方式來檢測學生是否完成課后背誦練習，發(fā)音是否得到改善。也可以采用學生間播放聽力材料來做課后聽寫練習，從句子考試，逐漸過渡到段落乃至篇章，循序漸進，相信經(jīng)過一段時間的聽寫，學生的聽力水平會有很大的提高。

3.2 教材及練習材料

選擇教材時要適合高職學生的聽力水平并具有階梯性。教師課上可增添適合學生的材料代替教材中難度較大的材料。練習材料應形式多樣題材廣泛與時俱進。雖然學生最初可能不適應，但經(jīng)過一段時間的練習，會有明顯的進步還可以擴大學生的知識面。推薦一些課外聽力教材或資料，都有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴大知識面。或者根據(jù)以往授課經(jīng)驗及學生特點，組織教師自編教材。隨時可根據(jù)學生的特點對教材做出修正，不斷完善，打造具有高職高專英語專業(yè)特色的聽力教材。

3.3 教師自身素養(yǎng)的提高

教師作為知識的傳授者，要利用各種途徑不斷學習、更新知識、提高知識水平；也需要自己創(chuàng)造學習機會， 增加知識的價值存量。教師必須認真?zhèn)湔n，深刻領會每個單元練習設置的意圖，根據(jù)學生實際情況靈活使用教材，難度較大的練習要根據(jù)學生的水平重新設計，及時添加需要的學習資料。還可通過微格教學模式，促進教師自身英語能力素質(zhì)的提高。通過記錄、重放，感知、分析自身的教學行為，不斷完善教師的教學方法，發(fā)揮教師特長。這不僅適用于教師，也適用于學生，因為高職英語專業(yè)的學生畢業(yè)后多數(shù)會當小學或幼兒園的教師，通過此種訓練，為未來的教學工作奠定雄厚的基礎。

3.4 改進評價方式

聽力課的評價方式基本是聽力筆試加課堂成績。為了不打擊學生學習積極性，同時鑒于學生的特殊情況，往往聽力筆試內(nèi)容較為簡單，絕大多數(shù)同學能通過考試。但這并不代表學生的聽力能力過關了。因此，需要對評價方式進行調(diào)整。筆試依然保留，但是分值的比例不能過重。評價需兼顧學生課后練習，比如可把學生課后背誦、聽寫部分納入評價標準中，這樣學生就必須完成這項課后練習，以改善發(fā)音及聽力能力。聽說不分家，聽了就要說，因此可把聽后的口頭表述也作為評價內(nèi)容。因此評價方式應該是聽力筆試、課后練習、聽說、課堂成績四部分構成。

4 小結(jié)

英語聽力教學是高職英語教改的重點之一，應改變以往填鴨式的教學模式。語言學習除了要有一定的語言環(huán)境外，關鍵是不斷的重復練習，這樣聽力學習才能完成從量變到質(zhì)變。因此，通過各種課內(nèi)外練習逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，引導學生運用一定的聽力技巧，以最終達到提高學生綜合聽力理解能力的目的。

參考文獻

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