解析對大專英語分層教學(xué)的思考

陳思亮

【摘要】 隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國各大高職高專院校越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這過程中，由于學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力都有著不同層次的差異性，所以教師在實際教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，來采用分層教學(xué)的方法，來幫助各個層次上的學(xué)生都能學(xué)到專業(yè)知識。本文作者將結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，對于大專院校中英語教師如何有效的進行分層教學(xué)問題，進行了簡單的分析和探討，并提出幾點個人意見，以供大家學(xué)習(xí)和交流。

【關(guān)鍵詞】 大專院校 英語教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0015-01

大專院校的英語教學(xué)在實際教學(xué)中比較困難，不僅是因為英語是外來語，而且也存在學(xué)生的層次水平差異性比較明顯等原因。這就客觀要求英語教師在教學(xué)中，既要照顧到英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，又要幫助英語基礎(chǔ)差的同學(xué)進行英語知識學(xué)習(xí)。教師要以提高學(xué)生整體英語素質(zhì)為主要教學(xué)目標，進行有針對性的教學(xué)，以此幫助學(xué)生全面發(fā)展。

1 大專院校英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國著名教育學(xué)者斯蒂芬卡恩認為，人們學(xué)習(xí)語言的主要途徑，就是通過可以理解的語言來進行輸入。具體來說，他認為學(xué)習(xí)一種語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的實際基礎(chǔ)要保持一定的距離，保證大部分語言知識能夠理解，但還存在一定的挑戰(zhàn)，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)語言知識。如果說學(xué)習(xí)者接觸的語言知識太難，超過了其自身的學(xué)習(xí)能力之外，就導(dǎo)致語言知識學(xué)習(xí)不能和他們已有的知識結(jié)構(gòu)進行全面結(jié)合，這就會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中十分費力，久而久之，就會對語言知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，失去學(xué)習(xí)的信心，從而最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。這不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)失敗，同時也是教學(xué)者的教學(xué)失敗。所以針對這一語言學(xué)理論，大專院校英語教師在實際教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生實際情況，來制定出相應(yīng)的分層教學(xué)方式，這樣才能進一步幫助學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上，獲得新的提高。

2 實際教學(xué)中分層教學(xué)的具體措施

2.1 結(jié)合學(xué)生實際認知水平進行分層教學(xué)設(shè)計

結(jié)合學(xué)生的實際語言知識認知水平，來進行分層，是開展分層教學(xué)的第一步。教師要先對所在班級的學(xué)生進行一個整體了解，通過入學(xué)成績，以及其他方面的評價標準，來對學(xué)生有一個準確的定位。然后按照實際情況，分成兩個班，一班為英語基礎(chǔ)知識比較好，二班為英語基礎(chǔ)知識稍差的同學(xué)。在實際教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生的進步情況，來進行適當?shù)恼{(diào)整。對于一班和二班，要進行不同的教學(xué)方式，使用不同的教材和不一樣的教學(xué)目標設(shè)定。然后讓學(xué)生明白各個層次設(shè)計的實際目的和意義，然后督促二班的同學(xué)爭取好好學(xué)習(xí)，然后過渡到一班中去。

2.2 英語教師開展分層教學(xué)的具體過程分析

開展分層教學(xué)這個過程中主要有以下幾個過程。首先是在教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)下，按照一班二班同學(xué)的實際教學(xué)情況，來設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)老師，每個老師負責實際教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的設(shè)計以及其他活動。需要注意的是教師在這個過程中，要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師也需要保證教學(xué)的連續(xù)性，以此來保證分層教學(xué)的實際效果。

2.3 要明確層次化的基本內(nèi)涵

在具體分層教學(xué)中，英語教師要根據(jù)備課的實際需要，采用不同的教學(xué)方式，來進行有針對性的教學(xué)，開展不同的教學(xué)活動。對于一班的同學(xué)，教師要少講多練，增強學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)的能力，要幫助其發(fā)揮出自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其英語綜合能力?？梢越Y(jié)合實際學(xué)習(xí)進度，適當?shù)奶嵘幌聦W(xué)習(xí)的難度，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。對于二班同學(xué)來說，教師要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識差的實際情況，進行多講少練的教學(xué)方式，要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，對于教材中的基本技能進行相應(yīng)的訓(xùn)練，以此來幫助二班同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語知識的興趣。還要進一步增加學(xué)生們對于英語詞匯的掌握量，重視同學(xué)們對于教材知識的實際掌握。在整個分層教學(xué)中，對于不同層次學(xué)生，需要進行必要的測試評價，這是幫助一班和二班同學(xué)共同進步的一個有效教學(xué)手段，需要英語教師重視起來。具體來說，就是要在實際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平基礎(chǔ)的差異性，把考核的試卷和試題，分成兩部分，一班同學(xué)使用一種，二班同學(xué)使用另一種。每個試卷中都要有選做題和必做題，必做題主要是為了幫助學(xué)生達到基本的教學(xué)大綱要求，選做題是為了更好的幫助那些對英語知識掌握的很好的同學(xué)，進行深層次的學(xué)習(xí)和知識積累。這種考核辦法，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的信心，促使其更好地在實際學(xué)習(xí)中獲得更多的英語知識。

3 總結(jié)

綜上所述，在大專院校中開展英語分層教學(xué)，不僅是一項復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大英語教師來說，也是一項極其重要的工作，必須要重視起來。在開展分層教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中要體現(xiàn)出全面性以及層層遞進和因材施教的實際教學(xué)特點，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來更好的促進大專院校學(xué)生能夠掌握一定程度上的英語綜合知識。

參考文獻

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