大學外語教學中的學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

吳瓊 吳秀輝

【摘要】 隨著素質(zhì)教育在我國教育領域的推進，創(chuàng)新教育的呼聲越來越高。創(chuàng)新教育被人們推到了我國教育理論和實踐的一個前所未有的高地位。

【關鍵詞】 大學外語 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01

人的素質(zhì)是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識等多個方面的素質(zhì)教育 ，而創(chuàng)新教育中的創(chuàng)新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側(cè)重點仍然是思維方面的問題，因此，創(chuàng)新僅僅是代表一個人思維方面的一種品質(zhì)和屬性，是思維方面的十分重要的品質(zhì)和屬性。具備了思維方面的創(chuàng)新品質(zhì)仍然還不能代表一個全方面的素質(zhì)，更不能以創(chuàng)新教育來取代素質(zhì)教育。

但是，我們?nèi)匀豢梢詮娜藗儗?chuàng)新教育所寄予的過高的認識甚至錯誤的認識中看出創(chuàng)新教育在教育中的重要性。毫無疑問，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個十分重要的內(nèi)容或成分，雖然不能說創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育，但完全可以說，沒有創(chuàng)新教育就說不上素質(zhì)教育，這種說法在邏輯上也是合理的。

創(chuàng)造性培養(yǎng)在我國的現(xiàn)代教育教學研究方面落后于西方國家，在創(chuàng)造性教育培養(yǎng)的實踐上更是如此。在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，創(chuàng)造性的學習環(huán)境的創(chuàng)建是最基本又是最為關鍵的一點，在某種程度上，沒有創(chuàng)造性的環(huán)境就無創(chuàng)造性可言，即使有創(chuàng)造和創(chuàng)新的萌芽，那么這樣的創(chuàng)造或創(chuàng)新也會被扼殺在缺乏創(chuàng)造性的環(huán)境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。

創(chuàng)造性人格是具有創(chuàng)造性的知、情、意的統(tǒng)一。創(chuàng)造性的思維方法及特征僅僅是創(chuàng)造性人格的一個方面，因此，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是一種單純的思維方法的訓練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)為課堂教學提出了更高的要求。

在外語教學中，存在著大量的培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，有很多教學內(nèi)容甚至可以直接與創(chuàng)造性思維的訓練結(jié)合起來。在外語教學課堂上，同一標題的作文，同一主題的對話，同一段落的譯文，在一個班上可以產(chǎn)生幾十種不同的操作結(jié)果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語教學的創(chuàng)造性教學留存了具有發(fā)揮的空間。創(chuàng)造性思維除了創(chuàng)造性思維方式和方法之外，還存在創(chuàng)造性思維特征的問題，美國創(chuàng)造心理學家托蘭斯，在吉爾福特的通過智力結(jié)構(gòu)研究創(chuàng)造性思維的基礎上，進一步分析了創(chuàng)造性思維的特征，認為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個體在回答問題時，能從不同的角度做多種表達，這正好是外語教學作為語言學習和運用的特征。

結(jié)合已有的人們對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成果，以及外語教學的特點，外語教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以考慮從以下方面著手：

1 注重發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維被認為是創(chuàng)造性的最重要的思維形式。因此，對發(fā)散思維的訓練受到特別注重，發(fā)散思維訓練是國內(nèi)外訓練創(chuàng)造性思維的一種最常見的方式。發(fā)散思維訓練的主要內(nèi)容是：用途擴散，即形量多設想用途；結(jié)構(gòu)擴散，設想出結(jié)構(gòu)的各種可能性；形態(tài)擴散，即設想出某種形態(tài)的各種可能性；方法擴散，即設想出某個問題的盡量多的解決方法。因此，在外語教學中，要盡量利用教學條件，促進學生的發(fā)散思維。例如，在詞匯教學上，鼓勵學生使用不同的外語詞匯來表達相應的意思。鼓勵學生對某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵學生在外語方面的靈活多樣的運用和表達。

2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的必要成分，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。創(chuàng)造性想象可以通過自我設計訓練、推測訓練、假想訓練等方式進行培養(yǎng)。在外語教學中，可考慮讓學生自己去設計一種賀卡，讓學生自行去考慮賀卡的構(gòu)形、顏色、內(nèi)容、語詞等方面的問題，最后進行評比，重點考慮其創(chuàng)新成分。在推測訓練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來讓學生進行某件事物的某些方面的推測，這樣，可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。

在外語課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進行推測訓練，如推測故事結(jié)局，可能的發(fā)展或有關作者的思想等方面的內(nèi)容；利用教師預先準備的一件工藝品或音樂或一個小標題、小段文字，讓學生去描繪潛在的可能的內(nèi)容和思想；利用圖片或動畫情景，讓學生去推測相關的實際內(nèi)容。這樣，既不影響創(chuàng)造思維的訓練，又不影響外語教學，反而進一步促進外語的教學，并能豐富外語教學的內(nèi)容和方式。

3 注重創(chuàng)造性思維策略的運用和對學生的訓練

創(chuàng)造性思維具體體現(xiàn)在一些思維策略方面。發(fā)散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實際上，除此之外，還有不少思維策略與創(chuàng)造性思維有相當密切的關系。例如，頭腦風暴法，就是利用集體內(nèi)在相互之間的影響盡量自由地就某個問題發(fā)表各自不同見解的一種方法、策略。

外語教學中有不少討論課，教師可考慮有意識地設置問題情景，讓學生大膽表達其想法。另外，還有類比思考策略，即進行相似性比較；對立思考策略，即從完全對立的角度去考慮問題；移植思考策略，即把某個問題情景的規(guī)律引用到另一問題情景中，移植的主要途徑有規(guī)律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對象的整體與部分之間的關系去考慮問題。

總之，學生的創(chuàng)造性不僅是可以進行教學干預的，而且還能夠與外語教學這門學科教學很好地結(jié)合在一起，使二者相互促進，相互受益。這樣，既滿足了微觀的學科教學目標的需要，又滿足了宏觀的教育目標的需要，在培養(yǎng)學生學科知識能力的同時，也培養(yǎng)和提高了學生的素質(zhì)。

參考文獻

[1] 張慧琴，李晉.大學英語教學與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中北大學學報（社會科學版），2006（01）.