小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

張娜

新課標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力。

學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感如此重要，所以，我們每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。因此教師在教學(xué)中應(yīng)立足于讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感

語(yǔ)感是表現(xiàn)感情的、理性的、相統(tǒng)一的一種悟性。教學(xué)時(shí)，是創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生感情，再進(jìn)行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

如教《董存瑞舍身炸暗堡》一文的重點(diǎn)段——炸暗堡一段時(shí)，在讓學(xué)生初讀課文后，可先放炸暗堡這一錄相片段，學(xué)生通過(guò)耳聞目睹，感受到?jīng)_鋒號(hào)響起，喊殺聲由遠(yuǎn)而近這一關(guān)頭的萬(wàn)分緊急，感受到董存瑞在這危急的關(guān)頭，昂首挺胸，舍身炸暗堡時(shí)英雄形象的高大，場(chǎng)面的壯烈，受到革命大無(wú)畏精神的感染，從而激發(fā)對(duì)英雄的崇敬贊美之情，產(chǎn)生了與作者強(qiáng)烈的共鳴。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生就能較快較深入融合文中的思想感情，這時(shí)教師抓住感性朗讀這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文章含義及作者的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。例如文中通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，表現(xiàn)了革命英雄大無(wú)畏精神。

如，我在《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)片斷：

師：（拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的蒲公英，用力一吹）剛才大家看到了什么？

生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)。

生：它們有的往左、有的往右、有的上飛、還有的下落。

師：你們觀察得很仔細(xì)，像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就叫做——

生：紛紛。

師：誰(shuí)能用“紛紛”說(shuō)一句話？

生：秋天到了，一片片黃葉從樹(shù)上紛紛落下來(lái)。

……

先通過(guò)直觀演示，化抽象為形象，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話練習(xí)，遷移運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境，有效訓(xùn)練了語(yǔ)言感受力。

二、對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)感

語(yǔ)句之間的對(duì)比朗讀，最能顯示作者用詞準(zhǔn)確、句式選擇的妙處，是培養(yǎng)語(yǔ)感的又一途徑。在教《 九寨溝》一文的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生比較下面兩段話。

（1）“九寨溝的自然風(fēng)光，它美得讓我沒(méi)法比喻?！?/p>

（2）“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了以幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海、‘五彩池呢。

由于河谷高低不平，湖泊雨湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！蔽蚁冗M(jìn)行對(duì)比朗讀，讀第一句時(shí)用一般的陳述口氣讀，讀第二句時(shí)，面帶驚奇、喜悅、贊嘆的表情，讓學(xué)生見(jiàn)到教師已陶醉在充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境中。

讓學(xué)生很快明確第二段寫(xiě)得好。在朗讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生跟著“導(dǎo)游（作者）”一起欣賞這一神奇的景象。結(jié)合看圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“插入云霄、銀光閃閃”想象雪峰高峰，皚皚白雪在陽(yáng)光瞎銀光閃爍的景象，感悟它的雄奇璀璨。抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“鑲嵌”、“清澈見(jiàn)底”、“色彩斑斕”體會(huì)湖泊之多，湖水之清，湖石絢麗多彩，身臨此山此水真似到了一個(gè)“童話世界”，抓住“從河谷至山坡”，“遍布”等詞語(yǔ)，體會(huì)原始森林到處都是。

理解“五花海”、“五彩池”的形成，除了石塊五彩斑斕、閃閃生輝外，藍(lán)天、白云、雪峰、森林“倒映”湖中，也是一個(gè)重要因素，抓住“白練騰空”、“銀花四濺”、“蔚蔚壯觀”，看圖聯(lián)想，那道道瀑布激流直下，或?qū)捇蛘?，或高或低，嘩啦啦，轟隆隆，水浪翻滾，水光飛濺，多姿多態(tài)，神奇迷離，變化無(wú)窮的景色，如同人間仙境。然后讓學(xué)生模仿老師有感情地朗讀這一段，學(xué)生對(duì)這段話的理解加深了，語(yǔ)感也得到了訓(xùn)練。

三、想象朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在朗讀時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的邊讀邊想的習(xí)慣，朱熹說(shuō)過(guò)：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。

如讀《在大海中永生》一文，鄧爺爺逝世后，要求不留骨灰，而將之撒向大海，在大海中永生。啟發(fā)學(xué)一邊想邊讀：飛機(jī)載著鄧爺爺?shù)墓腔覟槭裁匆谑锥忌峡绽@一周，飛向祖國(guó)的大海；大海“嗚咽”什么；在濤聲中人們聽(tīng)到什么。從而引導(dǎo)續(xù)完生想象讀出鄧爺爺?shù)母哔F品質(zhì)。

再如《美麗的小興安嶺》一文中描寫(xiě)春天的景象時(shí)的段落“春天樹(shù)木抽出一根根枝條……像一支艦隊(duì)再前進(jìn)?！边@段文字，通過(guò)樹(shù)木抽枝長(zhǎng)葉，積雪融化，小溪淙淙，原木流淌，小鹿散步等景物構(gòu)成了一幅7優(yōu)美抒情的小興安嶺的春光圖。

在學(xué)生理解作者時(shí)通過(guò)以上春天特征的景物來(lái)展現(xiàn)小興安嶺春天大地解凍生機(jī)勃勃的美景之后，讓學(xué)生聽(tīng)讀想象，一邊聽(tīng)老師感情朗讀，一邊在腦海中構(gòu)造這以美妙的畫(huà)面，還讓學(xué)生用筆畫(huà)出圖來(lái)，朗讀起來(lái)就特別有感情，就能與文中作者的情感融為一體，語(yǔ)感也得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

四、反復(fù)誦讀，提升語(yǔ)感

古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)，有人也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不等于言語(yǔ)”，“言語(yǔ)比語(yǔ)言的材料（詞匯、語(yǔ)法）豐富得多”。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的作用確實(shí)是很大的。

朗讀能夠使眼、口、耳、腦等多器官并用的培養(yǎng)語(yǔ)感。動(dòng)用的器官越多，效果就越好。所謂“文選爛，秀才半”，“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，說(shuō)的都是朗讀的效果。從教學(xué)的角度說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的最有效途徑之一，就是誦讀。

（河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)留村學(xué)區(qū)）