解析新課程下初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題及對(duì)策

馮轉(zhuǎn)霞

【摘要】 從教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，到如今已經(jīng)實(shí)行有一段時(shí)間了。但是，在初中語文課堂上教學(xué)管理方面，仍然存在著與新課標(biāo)不相符的諸多問題。據(jù)此文章提出了若干對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中語文 課堂教學(xué)管理 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0197-01

1 初中語文課堂教學(xué)管理中存在的問題

1.1 很多教師的初中語文課堂管理觀念和課堂管理方式仍然比較陳舊

初中教師語文課堂管理即指以語文教學(xué)目標(biāo)為主體，由教師組建并管理課堂紀(jì)律與秩序的行為。教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的大綱改革進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完成新課標(biāo)改革下初中語文課堂管理與語文教學(xué)計(jì)劃的革新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)管理模式一直拘泥于一人說課式，即指教師一個(gè)人占用課堂時(shí)間來安排說課時(shí)間，整體內(nèi)容都由教師獨(dú)自來掌控，學(xué)生只是單方面的傾聽者。這種初中語文課堂管理方式無法與學(xué)生產(chǎn)生真正的互動(dòng)。不但不能了解當(dāng)時(shí)學(xué)生是否掌握了課堂知識(shí)，而且在課后也不能有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

1.2 對(duì)語言和非語言手段的運(yùn)用還不夠重視

語文教學(xué)語言屬于教師的專業(yè)語文教學(xué)能力。這種語文教學(xué)語言必須切合語文教學(xué)實(shí)踐以及語文教學(xué)調(diào)查的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)語言與非語文教學(xué)語言的藝術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和眼神交流。在初中語文課堂管理過程中改革語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)目標(biāo)，注重語文教學(xué)語言的現(xiàn)代管理與專業(yè)研究。語文教學(xué)知識(shí)的傳達(dá)需要專業(yè)語言的準(zhǔn)確描述，只有將課堂知識(shí)通過語言或非語言手段進(jìn)行形象地表述，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)理念和語文教學(xué)知識(shí)的有效傳達(dá)。

1.3 隨堂課與公開課、示范課的差異較大，特別在新教師身上表現(xiàn)更明顯

隨堂課有助于了解一線教師的課堂語文教學(xué)動(dòng)態(tài)。公開課有助于指導(dǎo)教師的課堂語文教學(xué)。示范課有助于高效課堂的規(guī)范宣傳。新入職的教師語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這不僅體現(xiàn)在課堂知識(shí)的授課上，更多的是體現(xiàn)在課堂活動(dòng)的組織上。隨堂課只是隨機(jī)抽調(diào)，而公開課與示范課與其不同是因?yàn)槎呓詾榧?xì)心準(zhǔn)備和精挑細(xì)選，屬于個(gè)人語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示。譬如在課堂觀察中公開課注重時(shí)間與效率往往忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，而隨堂課過多師生互動(dòng)環(huán)節(jié)又在本身授課上出現(xiàn)缺失。所以公開課的語文教學(xué)效果往往會(huì)不如隨堂課，至此教師應(yīng)該在語文教學(xué)手段本身實(shí)現(xiàn)人性化和科學(xué)化。

1.4 評(píng)價(jià)觀念滯后，評(píng)價(jià)手段單一

語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)現(xiàn)階段是通過學(xué)生成績來作為主要標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)語文教學(xué)效果是多方面的綜合，譬如學(xué)生的心理健康、個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、思想品德等等。所以考查語文教學(xué)效果的優(yōu)劣應(yīng)該將學(xué)生觀和人性觀突出在語文教學(xué)管理之中。將評(píng)價(jià)觀念設(shè)置在學(xué)生的思維能力和行為能力之上，綜合看待對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)管理工作。于是新課程雖然已經(jīng)在投入改革，但是評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)依然處于傳統(tǒng)模式。應(yīng)試教育體制予以學(xué)生的考查只能局限于個(gè)人學(xué)習(xí)成績，而且是短時(shí)間的學(xué)習(xí)成績。所以對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和思想品德等方面卻考查失效。

2 建議

2.1 要隨著語文教學(xué)管理制度重建的逐步推進(jìn)，著力改變教師的初中語文課堂管理觀念

要以新課程的課堂理念為主導(dǎo)，加大人性化和現(xiàn)代化教育的發(fā)展程度。全面建設(shè)以學(xué)習(xí)為機(jī)制，以教師為輔助的課堂理念。積極發(fā)展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的拓展與訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力，發(fā)展以集體觀念為構(gòu)成的班級(jí)管理制度。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的參與作用，建設(shè)師生統(tǒng)一的初中語文課堂管理機(jī)構(gòu)。

2.2 讓新教師在較短時(shí)期內(nèi)掌握初中語文課堂管理基本規(guī)律

在初中語文課堂管理中改革語文教學(xué)管理的方式和觀念，以新課程的語文教學(xué)大綱為目標(biāo)，落實(shí)語文教學(xué)計(jì)劃和語文教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。轉(zhuǎn)變學(xué)生的客體地位，變?yōu)橹黧w地位，將傾聽變?yōu)樘釂?，將聽課變?yōu)閰⑴c，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型語文教學(xué)，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的應(yīng)試教育。

2.3 加強(qiáng)隨堂課的自我監(jiān)督，縮小隨堂課和公開課之間的差距

實(shí)現(xiàn)教師之間的語文教學(xué)水平共享與交流。在日常語文教學(xué)中找到語文教學(xué)的靈魂和宗旨，重視語文教學(xué)手段的總結(jié)，縮小隨堂課與公開課之間的質(zhì)量差距，強(qiáng)化公開課所缺少的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任使命感，以建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。

2.4 讓語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)環(huán)節(jié)更富有趣味性，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

組建符合新課程改革理念中所倡導(dǎo)的以人為本。由傳授式的語文教學(xué)理念向興趣性的語文教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由教師設(shè)計(jì)豐富的課內(nèi)與課外活動(dòng)，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.5 教師必須重視語言和非語言藝術(shù)的運(yùn)用在課堂語文教學(xué)和管理中的重要作用

教師要以鼓勵(lì)為主和批評(píng)為輔的方針來規(guī)范語文教學(xué)語言。以科學(xué)的語文教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生，提高其自學(xué)能力和解決問題的能力。開發(fā)學(xué)生智力和發(fā)散思維以及創(chuàng)造精神，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

根據(jù)新課程下初中語文課堂教學(xué)管理存在的問題，文章提出了若干對(duì)策。這些對(duì)策不僅可以著力改變教師的初中語文課堂管理觀念，而且還可以讓新教師在較短時(shí)期內(nèi)掌握初中語文課堂管理基本規(guī)律。縮小隨堂課和公開課之間的差距，還能夠讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

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