培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 實(shí)施有效教學(xué)

劉正將

【摘要】 古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，而學(xué)生向教師提問(wèn)的少，學(xué)生提問(wèn)能力差，幾乎無(wú)問(wèn)題可問(wèn)。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是新課程改革必須要研究和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。那么在實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，全面推進(jìn)新課程改革呢？本文擬從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談個(gè)人一些粗淺的看法：

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題意識(shí) 情境 突破口 契機(jī)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0092-02

1 創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境

“好問(wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破沙鍋問(wèn)到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺(jué)得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問(wèn)的精神正是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛(ài)的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”越來(lái)越少了。其問(wèn)題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生之所以不敢或不會(huì)向老師提問(wèn)，在相當(dāng)程度上是由于缺少讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境。即使學(xué)生提問(wèn)了，也只是得到教師草率地回答，未得到教師的鼓勵(lì)，有時(shí)學(xué)生想要提問(wèn)，卻沒(méi)有時(shí)間。

1.1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾情境——設(shè)置疑點(diǎn)

設(shè)置矛盾情境是引起學(xué)生的注意，促使他們積極思考的有效方法。因此，教師在教學(xué)中有時(shí)要故意設(shè)置學(xué)生之疑點(diǎn)，引起學(xué)生的爭(zhēng)論或造成概念、認(rèn)識(shí)上的沖突，從而達(dá)到解決矛盾的目的。在教師故意設(shè)置的矛盾中，學(xué)生的求知欲被激起，此時(shí)不失時(shí)機(jī)給學(xué)生以明確答案。像這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)在被教師一步步揭示的矛盾中不斷提高，逐步前進(jìn)。疑點(diǎn)不但得以順利解釋，而且這樣得到的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生終生難忘。

1.2 要提供足夠時(shí)間——保證質(zhì)疑

好奇心是每個(gè)學(xué)生的重要心理特征之一。教師在教學(xué)時(shí)不單使學(xué)生一聽(tīng)就懂，而且要在懂的基礎(chǔ)上，不斷提出含有學(xué)生未知因素的問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心激起他們的求知欲望，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣。在一節(jié)課中，教師如果從頭講到尾，不給學(xué)生留有提問(wèn)的時(shí)間，顯然，學(xué)生有問(wèn)題也沒(méi)有機(jī)會(huì)提。因此，在課內(nèi)，教師的組織教學(xué)要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供時(shí)間。給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間可在課剛開(kāi)始時(shí)也可在課結(jié)束時(shí)，也可在課中間，具體要看上課內(nèi)容的實(shí)際需要來(lái)做出科學(xué)、合理、有效地安排。

2 吃透教材，選準(zhǔn)提問(wèn)的突破口

學(xué)生能自己提問(wèn)題是老師教的。在平時(shí)教學(xué)中，教師經(jīng)常用提問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也正是帶著教師提出的問(wèn)題去讀書(shū)思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師稍加引導(dǎo)就會(huì)和學(xué)生一起歸納出提問(wèn)題的技巧：

2.1 好的問(wèn)題，能圍繞重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生把握課文

設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)的“問(wèn)題”，用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握整個(gè)課文，是成功進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的先決條件。例如教學(xué)《老王》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)車夫能跟作家成為朋友嗎？一個(gè)幸運(yùn)的人會(huì)怎樣對(duì)待不幸的人呢？信賴真的能創(chuàng)造出美好的境界嗎？這個(gè)題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對(duì)老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。表面上看，這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有圍繞課文的重點(diǎn)，其實(shí)不然。其一，問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生要理解“我”的幸運(yùn)和“老王”的不幸，必須先從語(yǔ)言文字上去感知，然后上升到理性的判斷，形成概念；其二，問(wèn)題抓住了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)閱讀課文的興趣，使學(xué)生始終處在探索的情景中閱讀，提高了閱讀的針對(duì)性和有效性；其三，學(xué)生在閱讀中既要感悟“老王”的不幸，又要感悟“我”的幸運(yùn)而且更需要一一比較、辨別，才能最終全面把握課文，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。問(wèn)題回答準(zhǔn)確后，整篇文章的重點(diǎn)就基本把握了。

2.2 好的問(wèn)題，能把握難點(diǎn)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生探究課文

探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是剖析難點(diǎn)的方式之一。還是以《老王》為例，文章的結(jié)尾可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去探究：“讀了本文之后，你得到了什么啟示？對(duì)此請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。的確，總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時(shí)候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。課堂上，我通過(guò)多媒體展示許多圖片給同學(xué)們觀看，許多同學(xué)看后都流下了感動(dòng)的淚水，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)：跟周圍這些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)！我們又是多么的幸運(yùn)呀！那么，幸運(yùn)者應(yīng)該怎樣對(duì)待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。同學(xué)們，請(qǐng)記住不要放棄每一次幫助別人的機(jī)會(huì)，因?yàn)?，送人玫瑰，手留余香。這個(gè)問(wèn)題在結(jié)尾的地方提出，既有一定的提示性，又有一定的廣度和深度，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己對(duì)課文的感悟，暢所欲言；另外，這個(gè)問(wèn)題能避免學(xué)生用固定的思維模式去考慮，在比較中探究，難點(diǎn)也就自然化解了。

一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)去思考，使他們的學(xué)習(xí)能力得到潛移默化的培養(yǎng)。在問(wèn)題的導(dǎo)引下，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式就能得到恰到好處地踐行，新課程要求的三維目標(biāo)就能得到有機(jī)有效地落實(shí)。

3 吃透學(xué)生，把握提問(wèn)的契機(jī)

教與學(xué)的雙邊活動(dòng)原則啟示我們：備課不但要備“大綱”、備教材、更重要是備學(xué)生。為了使學(xué)生思維活躍，情緒高漲，可在課堂使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。因此，教師要面向全體學(xué)生，教學(xué)中針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用互相討論的方法，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，以求互相啟發(fā)，共同提高。

3.1 要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立提問(wèn)的觀念，懂得學(xué)會(huì)提問(wèn)對(duì)自身學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處，并讓學(xué)生做到敢于提問(wèn)和樂(lè)于提問(wèn)，以養(yǎng)成向教師提問(wèn)的習(xí)慣。作為主導(dǎo)者的教師，一定要讓學(xué)生經(jīng)常在預(yù)習(xí)新課和復(fù)習(xí)舊課中，準(zhǔn)備幾個(gè)最難的問(wèn)題。上課時(shí)，教師要安排一定的時(shí)間讓一些具有代表性的學(xué)生提一些自認(rèn)為重要的問(wèn)題，其他學(xué)生如有異議，教師可鼓勵(lì)他們提問(wèn)。提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而不是目的。所以，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，一定要少而精。如果學(xué)生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單、重復(fù)、不著邊際，不但不能達(dá)到教學(xué)和訓(xùn)練的目的，反而降低了教學(xué)效果。

3.2 要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的尺度

課堂提問(wèn)應(yīng)以誰(shuí)為主？這是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，在課堂提問(wèn)時(shí)要注意多向性，既要重視教師精心提問(wèn)，又要重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生不但要敢于提問(wèn)，更要善于提問(wèn)。提問(wèn)雖然可以在課內(nèi)外任何時(shí)刻進(jìn)行，但在不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不一樣的。教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)：學(xué)前預(yù)習(xí)時(shí)提出質(zhì)疑之處，學(xué)中聽(tīng)講時(shí)提出困惑之處，學(xué)后總結(jié)時(shí)提出不懂之處。這樣形成教師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生的多面提問(wèn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。學(xué)生提問(wèn)后，教師不要立刻回答他們，要引導(dǎo)他們仔細(xì)讀書(shū)，引導(dǎo)他們正確思維，引導(dǎo)他們自尋答案，引導(dǎo)他們深入探究。

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以教師在教學(xué)中要致力于激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，讀書(shū)有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。宋代朱熹所說(shuō)的“讀書(shū)無(wú)疑者，要教有疑；有疑者卻要無(wú)疑。到這里方為長(zhǎng)進(jìn)”就是這個(gè)道理。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性的潛能等方面均能產(chǎn)生奇效。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克就很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！彼?，我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。