技校英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)研究

蔡青

【摘要】 從目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，技校英語(yǔ)的教學(xué)效果并不盡如人意，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文主要以技校英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)為主題展開(kāi)探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 技校英語(yǔ) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0083-01

1 引言

技校英語(yǔ)作為技工院校教育教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程必須圍繞應(yīng)用性開(kāi)展，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，并突出基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，從目前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，技校英語(yǔ)的教學(xué)效果并不盡如人意，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文主要以技校英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)為主題展開(kāi)探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

2 技工院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于技工院校招生的特殊性，其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也具有一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差（2）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備有所欠缺（3）教學(xué)模式偏離本質(zhì)

2.1 技工院校學(xué)生的現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)技工院校是通過(guò)“普招”的方式和“對(duì)口方式”進(jìn)行招生。他們錄取的學(xué)生一般是中考、高考失敗的學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，他們的英語(yǔ)水平有所欠缺，理論方面基礎(chǔ)較薄弱，詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，更不用說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流了，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，自然缺乏學(xué)習(xí)熱情。

2.2 技工院校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備有所欠缺

由于很多技工院校急于擴(kuò)大規(guī)模，意圖盲目地大量招生，因此造成了辦學(xué)資金的短缺，技工院校在教學(xué)設(shè)備方面的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音室，多媒體教室數(shù)量較少。這種教學(xué)設(shè)施配備狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從而影響了技工院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高。

2.3 技工院校教學(xué)模式偏離本質(zhì)

雖然我國(guó)技工院校教育在英語(yǔ)教學(xué)方面做過(guò)諸多努力，也取得了一定成果。但是90%的技工院校都只重視學(xué)生的理論英語(yǔ)知識(shí)，即只重視讓學(xué)生背熟英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)等，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力往往忽視不管，在考試評(píng)價(jià)中，學(xué)校也基本只重視學(xué)生是否掌握了一些英語(yǔ)理論知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到檢測(cè)，也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)提高英語(yǔ)實(shí)踐能力。

3 如何開(kāi)展技校英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)

要有效開(kāi)展技校英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，具有從多方面綜合入手，關(guān)鍵是要做到以下幾點(diǎn)：（1）采用項(xiàng)目教育法（2）采用情景教育法（3）運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

3.1 采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展技工院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，從而培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方法。技工院校在教學(xué)中，教師將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計(jì)，到最后的活動(dòng)評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自主完成，在此過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)、組織和答疑的作用。通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)踐，促使學(xué)生能夠把握項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與具體實(shí)施辦法。

在技工院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用模式一般是教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組。通常情況下是讓學(xué)生自由組合，再由教師調(diào)整，并選定組長(zhǎng)。接著，教師給每個(gè)小組分配英語(yǔ)任務(wù)，明確提出要求，讓學(xué)生以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求。最后，各小組成員自行分析項(xiàng)目要求，確定工作步驟，以便更好地完成任務(wù)。在使用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生全程使用英語(yǔ)分析項(xiàng)目，完成項(xiàng)目，這樣可以培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，從而提高教學(xué)效果。

3.2 采用情景教學(xué)法開(kāi)展技工院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教材中的某一段場(chǎng)景設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性的具體場(chǎng)合和景象，讓學(xué)生親身感受這些場(chǎng)景，為語(yǔ)言功能提供充足、豐富的實(shí)例，活化所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，從而培養(yǎng)起實(shí)踐應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的情景，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入于其中，所以，情景教學(xué)法對(duì)啟迪技工院校學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的感情、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力有獨(dú)特的作用，改變以往學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”的局面，從而提高教學(xué)效率。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展技工院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。利用它，技工院?？梢栽谡n堂教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐；還可以以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富的課程資源，從而為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。在英語(yǔ)課堂中，技工院校教師首先可以選取一些有教育意義的、有實(shí)踐意義的英文電影錄下來(lái)，播放給學(xué)生看，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。其次，教師可以在英語(yǔ)課程開(kāi)始前引入一個(gè)課前十分鐘的short play，這個(gè)角色扮演可以有效地將學(xué)生帶入英語(yǔ)氛圍中，引起他們的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到極大提高；再次，技工院校教師還要開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，還要將實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)展至課外，為此，英語(yǔ)教師要積極在課外開(kāi)展如英語(yǔ)演講、歌詠比賽、英語(yǔ)辯論會(huì)等活動(dòng)，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力提供一個(gè)有力的平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，英語(yǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而傳統(tǒng)技工院校英語(yǔ)教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，只能教會(huì)學(xué)生一些“啞巴”英語(yǔ)。在技工院校英語(yǔ)課堂中，教師必須改變學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)不敢說(shuō)、不想說(shuō)的現(xiàn)狀，要把學(xué)生想聽(tīng)、想說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中積極開(kāi)展諸如“課堂競(jìng)賽”、“求職面試情景對(duì)話”等實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，技工院校教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己分析。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而從根本上提高技工院校學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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