淺談利用多媒體手段提高電子商務課堂的教學效果

劉穎杰

【摘 要】當前，高等醫(yī)學教育改革中一個最熱門的話題就是關于計算機輔助教學系統(tǒng)的應用，即如何將多媒體技術引入課堂教學中?，F階段的多媒體教學還處在一個相當初級的水平，存在著諸多亟待改進之處。本文從多媒體在課堂教學中的的必要性及如何有效利用多媒體工具來提高課堂教學的效率，進行了探討并提出了解決方案。

【關鍵詞】多媒體；電子商務；課堂教學

1.目前中職學校電子商務的課堂教學現狀分析

1.1課程計劃的設置與企業(yè)要求不符

電子商務作為一門新興學科，涉及管理科學、信息科學、系統(tǒng)科學、行為科學、計算機科學和通信技術等領域，中職電子商務專業(yè)根據學生的文化素質和接受能力，教學目標是引導學生掌握相關專業(yè)知識，培養(yǎng)面向基層、面向生產、面向服務和管理一線的技能型人才?，F行中職電子商務專業(yè)的教材體系偏重理論，與生產經營實際結合較少，學生在學習中缺少對實際的感性認識。

1.2教學模式單一

多數學校主要以課堂理論教學為主，其它教學形式缺乏，與電子商務專業(yè)實踐性較強的特點不吻合，學生難以學到實用技能。在課程結業(yè)考核上，沒有改變“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)框框，考試成績難以反映教學水平與效果全貌，尤其難以反映實踐教學效果。

1.3教師教學經驗缺乏

電子商務專業(yè)的特點和實踐教學的自身規(guī)律，決定該專業(yè)教師應是“雙師”型，目前電子商務專業(yè)教師以青年教師居多，而中年教師都是從經濟管理類或計算機類轉行而來，因為沒有企業(yè)工作經驗，教師本身動手能力較弱，電子商務是一門實踐性很強的學科，即使把理論闡述的再透徹，學生也無法應用到實際工作中。

2.使用多媒體輔助教學的必要性

2.1它是提高課堂教學質量的有效手段

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中是以教師為主，教師在講臺上講課，學生在下面聽。教師借助于黑板和粉筆講課，學生則通過看板書和聽教師講解來學習。這種傳統(tǒng)模式最直接的缺點就是形式單調，學生學習的效率不高，而且每節(jié)課傳授的知識量小，不易于記憶，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。

計算機發(fā)展到今天，已經能集語音、圖像、視頻為一體。利用計算機來輔助教學，可以充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，通過視、聽、看對感官的多種刺激，獲取大量的信息，這種方式比單一地聽老師講課效果好，獲取的知識量大，且容易記憶。

2.2交互性的特點激發(fā)學習興趣

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。計算機具有人機交互的特點，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習砍望，從而形成學習的動機。在教學中引人計算機輔助教學手段，利用其交互性可以較好地貫徹建構主義教學思想。

3.如何使用多媒體手段提高課堂效果

3.1把多媒體作為課堂教學的輔助工具

盡管在現代教育體系中，多媒體教學發(fā)展的勢頭已不可阻擋，但由于多媒體教學課件是課前制作好的，相對來說比較死板，在使用過程中，由于沒有了以往習慣了的板書功能，許多人都會感到沒有足夠的空間自由發(fā)揮。所以多媒體教學必須與傳統(tǒng)教學相結合。真正的結合應該是兩者的教學理念的結合，優(yōu)勢的結合，而不是單單的教具形式上的結合。而且，如果能夠充分地利用現代教學軟件，在沒有傳統(tǒng)教具的環(huán)境下，仍然能夠取得完美的教學效果。例如，漢王筆中的“簽字板”的功能完全可以取代傳統(tǒng)中黑板功能。再加上漢王筆的“親筆電子信”，它不僅可以預先準備資料，節(jié)省時間，而且可以針對學生的實際理解情況給予補充說明或即興發(fā)揮，即時練習。實踐證明，利用計算機的輔助功能，能給學生以全新的視覺，調動學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。

3.2利用多媒體幫助學生整理思路，突出重難點

嚴密的教學組織是一門課程實現成功教學的關建之一，只有對每一環(huán)節(jié)和細節(jié)的高要求和精心準備，才能有整個課程的高質量和好效果。在課前要給學生一個梗概，這個梗概像課程概要，又像課程清單，更像一個課程指導書。這是基于“學生是教學主體”的思想，促使老師對自己的教學組織必須預先進行精心設計，規(guī)范教學程序。這項工作對多媒體教學非常必要，它還可以彌補多媒體信息量大，重點難以掌握以及學生記錄上比傳統(tǒng)教學少的缺陷。對于推進課程改革，提高教學質量有著重大意義。

3.3應用多媒體，為學生創(chuàng)建多種教學情境

應用多媒體可以構造各種教學環(huán)境。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下，借助于其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。所以，在建構主義的學習環(huán)境下，教師必須考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學的最重要的內容之一。在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用原有的認識結構中的有關經驗，去同化和索引當前學到的新知識，進而在新舊知識間建立聯(lián)系。在課堂教學情境中，教學過程中應盡可能滿足學生的求知需求，在師生間形成一種和諧、民主、平等的關系，促進師生間感情交流和信息傳遞，取得最佳的教學效果。

4.利用多媒體教學應注意的問題

教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，在多媒體的教學環(huán)境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還要進一步加強。在教學中時時接受和分析學生傳遞過來的信息，對講課相應調整，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒的相互感染，來調動學生積極參與教學。多媒體課件作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率。突破重點和難點，解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題的，僅僅是一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。

首先，建立完善的分工合作機制，即走“集體化”道路：增加人力投入，平時由專人負責、集體配合，收集和整理數字化的多媒體教學素材，建立并完善本專業(yè)的教學素材庫。這樣，在承擔教學任務時，任課教師才能把主要精力集中在對大綱和教材內容的領會以及授課形式的合理安排上。其次，加強教研室內和教研室之間的廣泛交流：雖然不同專業(yè)的教學內容千變萬化，但就編制多媒體課件的過程而言，其制作思路、電腦軟件應用方法以及制作經驗則有許多共同之處，完全可以相互借鑒、相互提高。

綜上所述，教師應在教學中采用多媒體的交替使用的方法，充分利用多媒體的優(yōu)勢，活躍學生的思維過程，改變學生被動接受知識的消極狀態(tài)。所以在教學中，一定要做到師生合拍，內容適量，善于留出時間，使學生有理解和記憶所學知識的余地。同時，在教學過程中應不斷地進行信息反饋和課件更新，突出以學生為主體的教學。

【參考文獻】

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