淺談大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)

欒明華

【摘 要】聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用.該文將結(jié)合目前我校的實(shí)際情況，就如何搞好聽(tīng)力教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及如何處理學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的困難和問(wèn)題談自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；聽(tīng)力聽(tīng)力教學(xué)

0.前言

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。這種要求使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的課型成為現(xiàn)實(shí)。而怎樣上好聽(tīng)力課也就成為教學(xué)中所關(guān)心的一件事情。提高聽(tīng)力課的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生理解力是聽(tīng)力課的核心。但是，在提出怎樣提高學(xué)生挺立理解力之前，我們首先分析一下影響聽(tīng)力理解力的因素。

首先，是聽(tīng)力理解與情感過(guò)濾。

聽(tīng)力理解程度的高低與聽(tīng)話者的情感因素有直接關(guān)系。如果聽(tīng)話時(shí)，處之泰然，從容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地發(fā)揮聽(tīng)話者的現(xiàn)有水平。反之，如果焦躁不安，驚慌失措，那么平時(shí)熟悉的材料也會(huì)變的陌生。根據(jù)KRASHEN等人提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，情感過(guò)濾程度低的環(huán)境，有助于語(yǔ)言的習(xí)得，情感因素會(huì)影響語(yǔ)言的習(xí)得。所以，如果學(xué)生不帶任何焦慮，心理負(fù)擔(dān)輕，聽(tīng)起來(lái)從容，理解的程度就高。如果情感因素直接影響語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，那就談不上習(xí)得能力。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)生充滿信心，主動(dòng)地不帶任何心理負(fù)擔(dān)地聽(tīng)，理解率就高。聽(tīng)懂率越高，自信心就越強(qiáng)，聽(tīng)的主動(dòng)性與積極性越高。相比之下，越聽(tīng)不懂，越灰心喪氣，就越不敢或不想去聽(tīng)，這樣就容易形成兩極分化。因此，在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能減少學(xué)生的心理壓力，使他們輕裝上陣。這樣就得采取一種最適合的聽(tīng)力方式，而討論或進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練則是最好的方式了。

其次，聽(tīng)力理解還與語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言環(huán)境預(yù)測(cè)能力有很大關(guān)系，他們都影響聽(tīng)力理解的效果。

鑒于以上的原因，上好聽(tīng)力課的關(guān)鍵在于用什么方法指導(dǎo)。目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法有：

自由式，教師用錄音機(jī)把要進(jìn)行的一個(gè)單元的有聲資料按照教材的順序放音，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊在書(shū)上做練習(xí)。教師只在下課前給出每個(gè)練習(xí)的正確答案。

反復(fù)式，教師根據(jù)學(xué)生的要求重復(fù)放聲資料，直到學(xué)生聽(tīng)懂為止。

穿插式，學(xué)生在聽(tīng)有聲資料的過(guò)程中，遇到不懂的單詞或習(xí)慣表達(dá)時(shí)，教師停止放音，馬上講解，隨后繼續(xù)聽(tīng)錄音，做書(shū)上的練習(xí)。

講解式，在聽(tīng)每一部分有聲資料之前由教師做介紹和提示，以消除影響學(xué)生聽(tīng)力理解的語(yǔ)言重點(diǎn)和語(yǔ)言難點(diǎn)。這種方法與穿插式有些相似，不同的是：講解式在聽(tīng)完每一部分有聲資料后，老師還要做講解，也就是說(shuō)，講解式是講解在后。

選擇試，學(xué)生在聽(tīng)有聲資料的過(guò)程中，教師著重對(duì)其中的一個(gè)故事或?qū)υ掃M(jìn)行精講，多聽(tīng)反復(fù)做練習(xí)，要學(xué)生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有聲資料不講。

自由式，反復(fù)式突出了“聽(tīng)”英語(yǔ)的主題，學(xué)生是很被動(dòng)的；穿插式的方法破壞了語(yǔ)篇的完整；講解式助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性；選擇式的方法仍然難以解決學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)理解，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的問(wèn)題。以上五種方式的教學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解的提高不快，所以都不是理想的聽(tīng)力理解訓(xùn)練的好方法。

所以，教師采用與學(xué)生討論的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這就是討論式，是一種較為成功地解決以上五種方式所不能克服其弊端的有力措施。討論式近似于聽(tīng)說(shuō)法，但它強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)也只是為了達(dá)到強(qiáng)化聽(tīng)力的目的。

聽(tīng)、說(shuō)，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的。且說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)也是必不可少的教學(xué)手段。用討論式的方法上聽(tīng)力課是打好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的可靠途徑，對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展有很大的影響。

討論式的教學(xué)不但加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以，討論式用語(yǔ)英語(yǔ)聽(tīng)力很重要，這符合社會(huì)的發(fā)展要求。

用英語(yǔ)進(jìn)行討論，本身就是一種積極的立體化的聽(tīng)力訓(xùn)練，它有利于每個(gè)學(xué)生不知不覺(jué)地養(yǎng)成用英語(yǔ)思維，自由表達(dá)自己的情感和思想的語(yǔ)言習(xí)慣。美國(guó)普林士敦大學(xué)教授莫爾登在《美國(guó)的語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)》一文中指出“語(yǔ)言是習(xí)慣的綜合體系?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言就是養(yǎng)成一種習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)慣的過(guò)程就是猶如動(dòng)物行為一樣，是一種刺激-------反應(yīng)的過(guò)程。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，必須建立一套培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的群體操作體系的有效方法。聽(tīng)力行為作為體系中的一部分。討論式教學(xué)可謂是提高聽(tīng)力理解力的方法。

1.建立英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行操練，提供模擬的語(yǔ)言交際場(chǎng)所

（1）教師和學(xué)生都取自己喜歡的英文名字，課堂內(nèi)直呼英語(yǔ)名字，使每個(gè)人都會(huì)有進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言世界的感受，同時(shí)，表明學(xué)生和教師都是平等伙伴關(guān)系，也掃除了進(jìn)行英語(yǔ)操作時(shí)的拘謹(jǐn)現(xiàn)象。

（2）無(wú)論教師或?qū)W生一到課堂，不準(zhǔn)說(shuō)本族母語(yǔ)，盡量說(shuō)英語(yǔ)，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣。

2.建立有利于各種程度的學(xué)生都能適應(yīng)的能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的操練體系

（1）上課前，教師把本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃用英語(yǔ)整齊地寫(xiě)在黑板的右上角。讓學(xué)生一進(jìn)教室就明白這節(jié)課要學(xué)什么，什么是重點(diǎn)，以及怎樣上好這節(jié)課。

（2）根據(jù)實(shí)際情況，教師改變教材內(nèi)容的順序，重新組合聽(tīng)力內(nèi)容，并增加學(xué)生能適應(yīng)和能使他們的想象力得到充分發(fā)揮的有聲資料，自制圖片或?qū)嵨锏取?/p>

（3）上課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)聽(tīng)力課本上列出的詞匯，基本句型和習(xí)慣表達(dá)法準(zhǔn)備到自己能運(yùn)用和能聽(tīng)懂別人的淡語(yǔ)的程度。同時(shí)，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行預(yù)聽(tīng)，以確定各自的注意力應(yīng)放在何處。

（4）課堂內(nèi)，教師與學(xué)生都不用書(shū)，盡量變書(shū)面練習(xí)為口頭練習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)，注意力集中地進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言操練。（5）聽(tīng)完有聲資料后，討論以分組或輪流的方式進(jìn)行，以便每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力課討論式教學(xué)的具體方法

上課時(shí)，在相互問(wèn)候中，教師可以用詢問(wèn)的方法就課文內(nèi)將出現(xiàn)的一些單詞，習(xí)慣表達(dá)等語(yǔ)音點(diǎn)告訴學(xué)生，從有代表性的學(xué)生的反應(yīng)中確定學(xué)生的要求。

（1）聽(tīng)有聲資料以前，教師引導(dǎo)學(xué)生就故事或?qū)υ挼臉?biāo)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)。學(xué)生聽(tīng)完第一遍以后，教師把書(shū)上的問(wèn)題改為若干問(wèn)題讓學(xué)生兩人組成一組互相問(wèn)答，然后抽幾組學(xué)生與操練，教師糾正表達(dá)的錯(cuò)誤。在聽(tīng)音中與教師發(fā)現(xiàn)故事中部分詞學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，當(dāng)?shù)诙槁?tīng)音完畢后，讓幾個(gè)學(xué)生給全班談一下主要思想，復(fù)述故事以及談自己的感受。接著抽學(xué)生用英語(yǔ)解釋某些詞匯，教師給以正確的重復(fù)。教材上的練習(xí)改為由學(xué)生進(jìn)行口頭操練。最后，讓學(xué)生聽(tīng)第三遍，要求學(xué)生體會(huì)自己的英語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)之間的異同。

（2）聽(tīng)完教材的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生帶圖畫(huà)的補(bǔ)充教材，教師先用投影儀讓學(xué)生看圖，要求學(xué)生看圖說(shuō)故事，接著放一遍錄音，再把文字材料用投影儀放映出來(lái)給學(xué)生模仿。最后放兩邊錄音讓學(xué)生聽(tīng)。

（3）聽(tīng)完所有錄音后，先讓學(xué)生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然后教師重復(fù)說(shuō)過(guò)的例句，對(duì)詞匯，基本句型和習(xí)慣表達(dá)法進(jìn)行總結(jié)，并提出本節(jié)課的語(yǔ)言重點(diǎn)。

采用討論式聽(tīng)力結(jié)穴，是“聽(tīng)力領(lǐng)先”理論最好的實(shí)踐方式，它變單一的聽(tīng)力訓(xùn)練為聽(tīng)說(shuō)并舉的語(yǔ)言操作，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，特別是提高他們聽(tīng)力理解的應(yīng)試能力。所以討論確是一種切實(shí)可行，值得推廣的好方法。

【參考文獻(xiàn)】

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