大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系問題及改革

徐景宏

【摘 要】大學(xué)語文是高校課程中的一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)涉及范圍較廣主要包括聽、說、讀、寫等方面。其教學(xué)目的在于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。文學(xué)素養(yǎng)是以語文的學(xué)習(xí)能力為核心，將語言應(yīng)用、審美鑒賞、思想感情等方面進(jìn)行有機(jī)的整合，也是各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；評價體系；改革

語文能力的高低是從學(xué)習(xí)能力、理解能力、鑒賞能力等方面進(jìn)行評定的，而在傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)模式中往往對語文能力的判定只是從期末考試中的分?jǐn)?shù)來判定的，這就使得教師對學(xué)生語文能力的認(rèn)識進(jìn)入了一個誤區(qū)，無法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)評論是高校教學(xué)重要手段之一，切合實際情況有利于學(xué)生全面的發(fā)展。本文主要從高校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系存在的問題和高校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革的措施兩個方面來對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系問題及改革進(jìn)行了探析。

1.高校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系存在的問題

學(xué)習(xí)評價指的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)習(xí)評價具有反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師對教學(xué)方案的改革。對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，是高校大學(xué)語文教育中的一重要內(nèi)容。然而在當(dāng)前大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的工作中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1評價方式和途徑過于單一

在大學(xué)語文的教學(xué)中教師對學(xué)生的記憶能力和思維能力過于重視，忽視了學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往只是從學(xué)生的記憶能力和思維能力方面進(jìn)行評定，評價的結(jié)果真實度低效果也不理想。

1.2對形成性評價的重視程度不夠

相比于普通的評價，形成性評價更加的合理化，因為其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價，往往進(jìn)行形成性評價復(fù)雜性較強(qiáng)。因此，在大學(xué)語文進(jìn)行評價選擇時，應(yīng)試教育的考試成為了對學(xué)生語文能力評價的主要方法，其在期末考試中占據(jù)相當(dāng)大的比重。

1.3評價主體過于單一

大學(xué)語文的教學(xué)模式還是沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，其評價方式與高中評價方式相差無幾。在這種評價方式中教師是評價的主體，學(xué)生在評價的過程中一直處于被動的地位。

1.4評價內(nèi)容過于單調(diào)

在評價內(nèi)容方面對文學(xué)語言的理解與表達(dá)方面的評價過于重視，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性等方面的評價。

對于這些高校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系存在的問題，導(dǎo)致大學(xué)語文評價出現(xiàn)了輕過程重結(jié)果的局面。產(chǎn)生這種局面的影響：一是讓大學(xué)語文學(xué)習(xí)的學(xué)生對評價的目的認(rèn)識不清。會被學(xué)生錯誤的認(rèn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的目的在于是對教育結(jié)果的一種認(rèn)可，是充分體現(xiàn)教育結(jié)果的一種手段。這樣的評價之后消極學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將學(xué)習(xí)評價曲解為學(xué)生之間的優(yōu)劣比較的方式或者優(yōu)等生與差生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展；第二，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的情況進(jìn)行全面的反映，在教師對教學(xué)方案的改革和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方面具有阻礙作用。

2.高校大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系改革的措施

2.1充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

在新教育制度中，明確提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是所有教育工作的重心。因此，高校大學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價也要本著以學(xué)生為中心的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。在傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)評價模式中，往往認(rèn)為只有教師才能對學(xué)生進(jìn)行評價，逐漸形成了教師對學(xué)生評價的單方面反映，學(xué)生一直處于評價中的客體地位，處于被動的局面。根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價就是要突出學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利和自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。

2.2注重大學(xué)語文課程的整體性和綜合性，全面評價學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)語文是一門整體性和綜合性很高的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)所涉及的范圍較廣，其涉及到詩、詞、歌、賦、聽、說、讀、寫等方面。在能力的提高方面涉及到理解能力、學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等方面。

由上述分析可知，大學(xué)語文學(xué)習(xí)評價同樣也具有較強(qiáng)的綜合性。在對大學(xué)語文評價時，不僅僅要對語文知識進(jìn)行評價，同時也要從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評價，也就是說不僅要從學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，同時還要對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、能力、感情等非智力方面進(jìn)行評價。

2.3重視過程評價

在充分認(rèn)識到學(xué)生在評價中的主體地位以及全面評價學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之后，還要從參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)以及生成狀態(tài)等五個方面來對過程評價進(jìn)行分析。

參與狀態(tài)：在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中要積極的參與各種主題活動和演講比賽。

思維狀態(tài)：在課堂上對學(xué)生提出的問題看其能否從各個角度進(jìn)行分析和講解，靈活的解決各種出現(xiàn)的問題；還要從學(xué)生對文章的創(chuàng)新思維和邏輯思維等方面入手評價。

交流狀態(tài)：在課堂上觀察學(xué)生的參與討論的情況以及觀察學(xué)生是否具有合作意識和團(tuán)隊意識，努力營造一種良好的合作氛圍。

情緒狀態(tài)：觀察學(xué)生在各種活動中是否積極參與，能否和其他同學(xué)們一共分享學(xué)習(xí)的成果。

生成狀態(tài)：在學(xué)生進(jìn)行交流溝通時，每個學(xué)生都能夠積極的參與每個學(xué)生都能有不用的收獲，各取所長各補(bǔ)所短，學(xué)生對學(xué)習(xí)情趣的保持程度。

2.4以定性評價方法為主，全面評價學(xué)生的發(fā)展

大學(xué)語文作為一門公共必須課程，其最大的特點(diǎn)在于其教材沒有明確的范圍界限，知識的整體性也具有較大的人為因素的影響，因此大學(xué)語文的教學(xué)是一種多元化的教學(xué)。而語文能力是一種技能和智力的綜合體現(xiàn)，不能僅僅依靠一節(jié)課或者一個學(xué)期的語文成績來對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價，這樣不能全面綜合的反映出語文能力的真實情況。在大學(xué)語文評價中應(yīng)用定性評價方法能夠較為全面的對學(xué)生語文能力進(jìn)行評價，在對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定的同時，又能對學(xué)生體香相應(yīng)的問題；在鼓勵學(xué)生的同時，又能讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)中存在的缺陷。定性評價重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，是反映大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

2.5采用多樣的評價方式

當(dāng)下，大部分高校采用測驗評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種評價方式雖然具有操作簡單的優(yōu)勢，但是只是對學(xué)生的部分語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不能整體的反映學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)實際的評價結(jié)果顯示，其具有以下幾個方面的缺點(diǎn)：一是題目的數(shù)量有限，導(dǎo)致評價的內(nèi)容難以考慮全面和詳細(xì)；二是通過數(shù)字化的顯示，導(dǎo)致評價結(jié)果過于模糊，讓學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)失去了針對性；三是僅僅依靠期末考試的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價，不具有充分的說服力。所以，大學(xué)語文學(xué)習(xí)的評價要采用多種評價方式，充分做到有效性和針對性。例如采用提問、寫作、練習(xí)、演講等方式，來對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力來進(jìn)行評價。

3.結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)評價在大學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)重要地位，對大學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中的問題有著充分的認(rèn)識以及對其進(jìn)行改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有特殊的意義。因此，在大學(xué)語文評價的過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面整體性的評價，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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