基于需求分析的高職英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)

陳笑

1.研究背景與研究問(wèn)題

筆者所在單位—浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從成立之初至今已經(jīng)歷了十年。在這十年發(fā)展過(guò)程中，學(xué)院積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程整合并在精品課程建設(shè)上取得了一定的成就，多門(mén)基礎(chǔ)必修課程已成為省級(jí)、院級(jí)精品課程，唯獨(dú)高職英語(yǔ)精品課程仍在建設(shè)當(dāng)中。我院的高職英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，能力為本位、項(xiàng)目化為導(dǎo)向”的職教理念的統(tǒng)一指導(dǎo)選用統(tǒng)一的教材執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，但非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)情不一，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法充分提高語(yǔ)用能力...于是高職英語(yǔ)課上學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣、教師越教越疲倦，英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率越來(lái)越低，高職英語(yǔ)院級(jí)精品課程建設(shè)困難重重。這就要求我們通過(guò)需求分析，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而端正非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在需求分析基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)院現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)分項(xiàng)教學(xué)，讓非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.需求分析理論

需求分析理論曾被歐洲學(xué)者第一次運(yùn)用于ESP（English for special purpose）課程教學(xué)，而高職英語(yǔ)課程應(yīng)該是ESP課程中的EOP（English for occupational purpose）課程。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新要以需求分析理論為切入點(diǎn)。需求分析旨在搞清楚學(xué)習(xí)者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應(yīng)該學(xué)些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）從不同的研究角度把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩類(lèi).根據(jù)他們的理解.為了目標(biāo)情景中能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)者所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能屬于目標(biāo)需求，而學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)這些知識(shí)和技能而要做的一切則屬于學(xué)習(xí)需求。并且他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)目標(biāo)需求進(jìn)行了細(xì)分，即必學(xué)的、欠缺的和想學(xué)的知識(shí)能力素質(zhì)。在高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，必學(xué)的是指直接決定著高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)能否順利完成工作的實(shí)用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)者必須掌握的行業(yè)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者目前的英語(yǔ)水平與未來(lái)職業(yè)崗位中需求的目標(biāo)英語(yǔ)水平之間的差距則屬于欠缺的；想學(xué)的是指學(xué)習(xí)者基于自身的特定情景而感到需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。

Dudley-Evans和St. John （1998）從三種不同的角度對(duì)需求分析的方法進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分。首先是目標(biāo)情景分析法（target situation analysis）。它從課程設(shè)計(jì)者的視角出發(fā)，用來(lái)宏觀分析一個(gè)社會(huì)或某些行業(yè)對(duì)EOP教學(xué)的需求。其次是學(xué)習(xí)情境分析法（learning situation analysis）。它要求課程設(shè)計(jì)者和教師著眼于學(xué)生，分析了解他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。再次是現(xiàn)狀情境分析（present situation analysis）。這種分析要求教師著眼于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，分析了解他們的學(xué)習(xí)障礙和差距，以此為依據(jù)去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)模式革新前的需求分析

筆者運(yùn)用Hutchinson和Waters的學(xué)習(xí)者需求分析框架，參考Dudley-Evans和St.John（1998）的目標(biāo)情景分析法，現(xiàn)狀情境分析法以及學(xué)習(xí)情境分析法，以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工分院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為實(shí)證研究個(gè)案，主要通過(guò)教學(xué)反思、企業(yè)走訪調(diào)研、訪談師生等研究方法，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、服務(wù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案需求、服務(wù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求的角度來(lái)分析高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的高職英語(yǔ)知識(shí)、技能和素質(zhì)，初步探索學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的走訪，分析就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)需求，即行業(yè)目標(biāo)需求分析；二是通過(guò)分析學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)改革與各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案重新審視高職英語(yǔ)知識(shí)與技能方面的教育需求，即現(xiàn)狀情景需求分析；三是在參考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基礎(chǔ)上對(duì)授課對(duì)象就當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，即教學(xué)需求分析。

3.1行業(yè)目標(biāo)需求分析

首先，英語(yǔ)是從事建筑業(yè)相關(guān)工作的需要。一方面，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)的許多行業(yè)都與國(guó)外的相關(guān)行業(yè)建立了長(zhǎng)期的交流與合作關(guān)系，并成立了許多中外合資企業(yè)。建筑行業(yè)也不例外，中國(guó)許多建筑企業(yè)走向世界，不僅在國(guó)內(nèi)承攬建筑業(yè)務(wù)，還中標(biāo)了不少?lài)?guó)外的項(xiàng)目，比如浙江廣廈建設(shè)集團(tuán)在阿聯(lián)酋就有施工項(xiàng)目，每年都會(huì)從我院畢業(yè)生中優(yōu)選部分建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生赴迪拜從事施工管理工作，目前而言，國(guó)際上通用的語(yǔ)言仍然是英語(yǔ)，自然，國(guó)外的施工項(xiàng)目資料都是英文材料。因此，這些遠(yuǎn)赴迪拜等地從事施工管理工作的實(shí)習(xí)生必須學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際用語(yǔ)，與施工管理一線的其他相關(guān)單位（建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、工程質(zhì)量監(jiān)督部分等）的工作人員進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。境外畢業(yè)生需要領(lǐng)會(huì)建設(shè)單位的建設(shè)意圖，嚴(yán)格按照施工合同（英文版）完成相應(yīng)的施工項(xiàng)目；需要看懂英文圖紙，體會(huì)設(shè)計(jì)意圖，弄清監(jiān)理單位和工程質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的要求，保證施工項(xiàng)目符合設(shè)計(jì)文件的具體要求。另一方面，隨著日前國(guó)際交往的深入，許多建筑類(lèi)企業(yè)都引入了大量進(jìn)口的材料、設(shè)備等，而這些材料設(shè)備的說(shuō)明書(shū)基本上都是用英語(yǔ)描繪的，為了正確使用進(jìn)口機(jī)械設(shè)備、恰當(dāng)使用進(jìn)口材料，這就要求建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠看懂材料、設(shè)備的英文說(shuō)明，并深刻領(lǐng)會(huì)英文說(shuō)明的注意事項(xiàng)，即便他們是在國(guó)內(nèi)從事建筑相關(guān)工作的。由此可見(jiàn)，要想更好的從事建筑相關(guān)工作，不論行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)或是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)都是必不可少的。

其次，英語(yǔ)是我國(guó)職稱(chēng)評(píng)審必備要求之一。我院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為了順利晉級(jí)職稱(chēng)或者提高學(xué)歷加快職業(yè)發(fā)展，必需學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，積極參加并通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)等級(jí)考試。再者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索2012年浙江省12家中小型建筑企業(yè)的招聘廣告并用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，各個(gè)企業(yè)和用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)最看重的是職業(yè)綜合素質(zhì)和溝通能力。2002年，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)惠普，西門(mén)子等30家知名跨國(guó)企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)度與工作興趣。劉俊彥在2004年對(duì)百家著名企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究中用人要素的統(tǒng)計(jì)中顯示企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)能力要求中排名前五的是職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。2005年《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果顯示最為用人單位所關(guān)注的能力為責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力。以上種種統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)必要的英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，更需要對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教育，尤其是要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及處理未來(lái)職業(yè)工作與生活的綜合素質(zhì)。

3.2現(xiàn)狀情景需求分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部2012年最新頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等綱領(lǐng)性文件明確要求：“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。盡管我院以建筑技術(shù)操作類(lèi)、工程造價(jià)預(yù)算類(lèi)、機(jī)電一體化等手工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為辦學(xué)重點(diǎn)，而我院處于經(jīng)濟(jì)出口強(qiáng)省—浙江境內(nèi)的甬金高速路口，交通便利，進(jìn)出口業(yè)務(wù)交往頻繁。因此，我院2012級(jí)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案明確將英語(yǔ)納入可持續(xù)發(fā)展基本知識(shí)，將外文的閱讀及翻譯能力作為崗位基礎(chǔ)能力之一，將高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)證書(shū)作為必考的外語(yǔ)證書(shū)。培養(yǎng)方案規(guī)定了如下必須的職業(yè)素質(zhì)：具有較好的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培養(yǎng)方案在開(kāi)發(fā)適合行業(yè)發(fā)展的模塊化課程體系設(shè)置中規(guī)定了41%課內(nèi)實(shí)踐比例的620學(xué)時(shí)基本素質(zhì)能力訓(xùn)練課程，其中高職英語(yǔ)高達(dá)78學(xué)時(shí)，排名第二。自2008年以來(lái)選用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練材料折中的《走出牛津綜合實(shí)用英語(yǔ)》已不能滿足人才培養(yǎng)方案的需求，傳統(tǒng)的通用綜合英語(yǔ)大班授課已不能滿足最新《高職英語(yǔ)》課程大綱的需求。目前，學(xué)院眾多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的平均人數(shù)為45人次，在有限的不到100學(xué)時(shí)的大班授課環(huán)境下教師無(wú)法給予每位高職學(xué)生充足的英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)踐。我院各專(zhuān)業(yè)一刀切的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求。我院的高職英語(yǔ)教學(xué)模式急需創(chuàng)新。

3.3教學(xué)需求分析

學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的學(xué)習(xí)需求分析是教學(xué)需求分析的重點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查任教班級(jí)并由EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論如下：多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不同，最想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其重視的，但同時(shí)又極其缺乏學(xué)好的信心，學(xué)習(xí)積極性被挫傷的主要原因是反感于陳舊的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式。在辦學(xué)層次上，我院學(xué)生屬于高職高專(zhuān)，入校英語(yǔ)成績(jī)比第三批本科生的成績(jī)還要低一個(gè)檔次。多數(shù)高職生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。比起枯燥的英語(yǔ)知識(shí)與技能，信息時(shí)代的大專(zhuān)學(xué)生更關(guān)注的是課堂的趣味性。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既不注重理解也不注重記憶。

目前，高職英語(yǔ)教研組14位教師追求上進(jìn)，積極進(jìn)取，不斷通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)、在職進(jìn)修等方法來(lái)提高業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)和教學(xué)、管理、科研能力，并努力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。然而，在多年的教材內(nèi)容一層不變、教學(xué)工作量只增不減的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力逐年下降，口語(yǔ)水平日落千丈，無(wú)緣加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此雙師之路漫長(zhǎng)，精品課程建設(shè)舉步維艱。另一方面，在學(xué)院加速發(fā)展的背景下，更高職稱(chēng)、更高學(xué)歷的英語(yǔ)教師以及有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師被不斷引進(jìn)，而能力較突出的專(zhuān)業(yè)課程教師不斷下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，結(jié)果對(duì)任教基礎(chǔ)必修課程的高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展造成了巨大的壓力。所以說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新也是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。

4.高職英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在以上需求分析基礎(chǔ)上筆者從學(xué)院實(shí)際出發(fā)構(gòu)思高職英語(yǔ)分項(xiàng)教學(xué)模式：分項(xiàng)目整合第一學(xué)期高職英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合成四大模塊：側(cè)重生活英語(yǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)模塊（如感謝與問(wèn)候），側(cè)重職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的行業(yè)模塊（如求職信與開(kāi)發(fā)信），側(cè)重語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練的課內(nèi)實(shí)踐模塊（如簡(jiǎn)歷制作與談判情景演示）與旨在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的課外專(zhuān)業(yè)拓展模塊（如設(shè)備說(shuō)明書(shū)與行業(yè)合同）。所有模塊中選取的教學(xué)材料必須迎合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)需求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。第二學(xué)期以選修形式嘗試開(kāi)設(shè)英語(yǔ)類(lèi)選項(xiàng)課，諸如《生活美語(yǔ)》、《等級(jí)輔導(dǎo)英語(yǔ)》、《外文影視視聽(tīng)說(shuō)》、《物流行業(yè)英語(yǔ)》、《房產(chǎn)行業(yè)英語(yǔ)》、《物業(yè)行業(yè)英語(yǔ)》、《建筑行業(yè)英語(yǔ)》、《室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》、《道路橋梁英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》等，旨在提高高職英語(yǔ)課堂參與率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。選項(xiàng)課要求每生必選且限選一門(mén)課程，每位高職英語(yǔ)老師任教一門(mén)英語(yǔ)課程。

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