后方法教學(xué)理論視角下大學(xué)英語視聽說教學(xué)探析

甘凌

[摘要]本文從多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的特殊性、實(shí)用量和可能性出發(fā)，立足于我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，結(jié)合后方法教學(xué)理念的宏觀策略框架，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面提出大學(xué)英語視聽說教學(xué)的基本策略。

[關(guān)鍵詞]后方法教學(xué)理論

大學(xué)英語視聽說教學(xué)

[中圈分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0147-03

一、后方法教學(xué)理論

后方法語言教學(xué)是人們?cè)诓粩鄬で蟆坝行Ы虒W(xué)法”失敗后采取的一個(gè)語言教學(xué)轉(zhuǎn)向，是語言教學(xué)研究發(fā)展的新階段。后方法語言教學(xué)理論主要是由美國加州州立圣何塞大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)教授B，Kumaravadivelu倡導(dǎo)的。他提出的后方法語言教學(xué)理論是一個(gè)從教師教育和教師發(fā)展角度確立的、以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)，包含三個(gè)參數(shù)，即“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”。這三個(gè)參數(shù)互相滲透、互相交織、互相作用。特殊性教學(xué)是指外語教師應(yīng)該保持對(duì)環(huán)境的敏感性，對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行正確的闡釋和改進(jìn)，了解當(dāng)?shù)卣Z言、社會(huì)文化和政治制度，在此基礎(chǔ)上，教授一些追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。實(shí)用性是指教學(xué)方法應(yīng)在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。實(shí)用性教學(xué)認(rèn)為，教師通過反思和行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展自身的教學(xué)意識(shí)，通過宏觀思考社會(huì)政治因素，構(gòu)建一套適合具體教學(xué)場(chǎng)景、立足課堂教學(xué)的教學(xué)理論體系，使自己成長(zhǎng)為教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一體?？赡苄詮?qiáng)調(diào)語言教學(xué)不僅應(yīng)包括對(duì)課堂教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，還應(yīng)考慮直接或間接影響第二語言教學(xué)的歷史、政治和社會(huì)文化因素。也就是說，語言教學(xué)在課堂上不能只教授語言功能，還要把影響教學(xué)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等因素帶人課堂。同時(shí)由于教師和學(xué)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活背景不同，在課堂教學(xué)中不可避免地帶有學(xué)習(xí)者的社會(huì)意識(shí)和政治意識(shí)，從而改變學(xué)習(xí)者的身份和社會(huì)地位。因此，教師要考慮到有哪些社會(huì)因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者課堂身份的形成，然后將學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求有效結(jié)合起來。

在Kumaravadivelu看來，教學(xué)法是一個(gè)寬泛的概念，凡是與外語教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的具體因素如教學(xué)策略、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)和教材都包括在內(nèi)，而影響外語教學(xué)的宏觀因素，如歷史、政治、社會(huì)文化等也應(yīng)該涉及。Kumaravadivelu（1994）提出，在教學(xué)中，除了要遵循“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”的這三大參數(shù)之外，還有十大教學(xué)宏觀策略，即：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、理念錯(cuò)位最小化、語言輸入語境化、語言技能綜合化、激活直覺探索、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、保證社會(huì)關(guān)聯(lián)、提高文化意識(shí)和培養(yǎng)語感。Kumaravadivelu的宏觀策略框架是一個(gè)多元的、連貫的、生成的框架，是寬泛的教學(xué)指引，是一組描寫式、開放式的而不是規(guī)定性和絕對(duì)性的選擇。在后方法背景和理論指導(dǎo)下，教師要通過這些具有操作性的宏觀策略，根據(jù)具體的教學(xué)情境和特殊的課堂技能需求，開發(fā)出適合自己課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。

二、后方法教學(xué)理論視角下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)

（一）大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語聽說能力，以此帶動(dòng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高。教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)要以“聽說”為主，聽力為綱，其他為目，綱舉才能目張（2002）。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員何蓮珍（2009）也明確表示，四、六級(jí)考試從筆試向網(wǎng)考轉(zhuǎn)型，重視“聽說”是趨勢(shì)。在這樣的背景下，多數(shù)高校構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一模式運(yùn)用于視聽說教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。例如，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性有所提高、自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)、英語聽說水平有一定提高。但也存在一些明顯的問題，如缺乏教師的有效監(jiān)控指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、搜索與學(xué)習(xí)無關(guān)信息等現(xiàn)象普遍存在，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使師生缺乏足夠的面對(duì)面交流，導(dǎo)致師生情感更加疏遠(yuǎn)。許多高校沒有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，只是在教師灌輸?shù)耐瑫r(shí)，將傳統(tǒng)聽力課改在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室由學(xué)生自主學(xué)習(xí)而已，如此簡(jiǎn)單的疊加，反而造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。另外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)“聽”，忽視了“說”的教學(xué)，而對(duì)“視”的輸入更是不足。結(jié)果學(xué)生的聽力有所提高，但由于“視”的輸入不夠，導(dǎo)致“說”的輸出沒有質(zhì)的提高。因此，如何充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中充分體現(xiàn)視聽說教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，是我們要重點(diǎn)解決的問題。

（二）后方法教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)的啟示

大學(xué)英語視聽說教學(xué)是集視、聽、說、寫于一體的語言實(shí)踐課，其微觀的教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變，與開放式的后方法教學(xué)理論的理念相匹配?；诖?，本文針對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課堂提出如下一些教學(xué)策略。

1 遵循學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)、理念錯(cuò)位最小化的教學(xué)原則

在大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，很多大學(xué)英語教師認(rèn)為，視聽說課就是布置自主聽力練習(xí)任務(wù)，適時(shí)對(duì)答案就可以了，卻忽視了自己作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)管者和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造者的角色。在視聽說教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)做出預(yù)測(cè)，安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，同時(shí)要對(duì)學(xué)生“視聽”的輸入和“說”的輸出質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)給予反饋，并根據(jù)反饋靈活地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。作為學(xué)生，要積極地為自己和其他學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是被動(dòng)地等待和接受教師提供的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生可以上傳共享一些有助于學(xué)習(xí)的視頻、音頻或文字資料，通過提問題供大家討論，加深對(duì)視聽輸人材料的理解。教師還要充分利用學(xué)生提供的素材進(jìn)行加工處理，組織討論、角色扮演等活動(dòng)，提供學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。

要想創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，必須進(jìn)行有意義的協(xié)商互動(dòng)，只有這樣，才能減少學(xué)生對(duì)教師意圖理解的偏差，實(shí)現(xiàn)理念錯(cuò)位最小化，反之亦然。正如Kumaravadivelu（1994）所言，不可能杜絕理解錯(cuò)位的產(chǎn)生，因?yàn)閹熒g必然存在著認(rèn)知、交際、語言、教學(xué)、文化、策略、評(píng)價(jià)、程序、授課和態(tài)度等因素的差異。但是，教師可以通過與學(xué)生的反復(fù)協(xié)商表達(dá)意圖，盡量避免理解錯(cuò)位的產(chǎn)生。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也證實(shí)了協(xié)商互動(dòng)的重要性。有關(guān)互動(dòng)的研究（Long，1981）表明，學(xué)習(xí)者在與人交流過程中，通過不斷修正表達(dá)方式，能夠達(dá)到互相理解的目的。學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)和意義溝通時(shí)，越主動(dòng)越有助于語言水平的提高。因此，在視聽說課堂上，只有開展有意義的互動(dòng)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)“視聽”輸人材料的理解，保證口頭的有效輸出，從而增強(qiáng)語言習(xí)得能力。

2 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語言意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)

語言意識(shí)一般是指一個(gè)人對(duì)語言本質(zhì)及其在人類生活中作用的敏感性和意識(shí)（Donmall，1985，轉(zhuǎn)引自石興玲，2006）。在外語教學(xué)中，語言意識(shí)指將學(xué)習(xí)者集中在外語形式上的注意力，以此提高外語水平（尚宏，2008）。要提高學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意一些容易被忽視的語言現(xiàn)象，并針對(duì)學(xué)生常犯的語言錯(cuò)誤做出評(píng)價(jià)和反饋。在視聽說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意英語聽力和口語中常見的吞音、連讀、弱讀等語言現(xiàn)象，通過接觸大量的視聽材料，提高聽力理解能力。

在培養(yǎng)語言意識(shí)的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。后方法語言教學(xué)理論下的學(xué)生是自主的學(xué)生，學(xué)生可以通過后方法教學(xué)提供的參與決策的機(jī)會(huì)，充分利用所獲取的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。但是，很多研究表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)還缺乏監(jiān)督和控制。由于聽力理解是一個(gè)大腦活動(dòng)極為復(fù)雜的過程，又受時(shí)間的嚴(yán)格控制，因而要求聽者必須具備對(duì)所接收的語音信號(hào)進(jìn)行分析反應(yīng)的知識(shí)、能力和速度?；诖?，學(xué)習(xí)和運(yùn)用聽力策略尤其是元認(rèn)知策略，反復(fù)進(jìn)行聽力練習(xí)更有助于學(xué)習(xí)者提升英語聽力理解水平。由于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性包括心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)策略兩部分，所以在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的多媒體視聽說教學(xué)中，教師要重視學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在對(duì)自身視聽說水平正確評(píng)估基礎(chǔ)上選擇視聽材料，采用有效的學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)進(jìn)行口頭輸出。同時(shí)，學(xué)生也要建立監(jiān)控機(jī)制，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)估，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和可控性。

3 選擇有文化背景、社會(huì)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容

語言既是信息載體，也是文化載體，所以學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)這種語言背后的文化。視聽說課堂所使用的視聽材料承載了大量的英語國家文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時(shí)，可以有效地了解和接納英美文化，培養(yǎng)其對(duì)這些文化的敏感性和洞察力，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化的交際能力。在具體的視聽說教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先，從網(wǎng)絡(luò)上獲取的視聽材料應(yīng)該能體現(xiàn)英語國家的文化內(nèi)涵、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活。其次，教師要根據(jù)這些信息引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、討論，以口頭或筆頭輸出的形式，掌握不同語境下的語言技巧及文化內(nèi)涵。

在視聽說教學(xué)中，還要保證視聽材料的內(nèi)容具有社會(huì)關(guān)聯(lián)性。即教師要關(guān)注國際、國內(nèi)熱點(diǎn)問題，把社會(huì)問題引入課堂，將教學(xué)素材與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行口頭探討。因?yàn)?，沒有社會(huì)關(guān)聯(lián)的語言教學(xué)是沒有意義的（董金偉，2008b）。

4 采用語言輸入語境化、技能綜合化的教學(xué)形式

語言的篇章特點(diǎn)要求語言輸入必須語境化。視聽說課堂上，語言輸入語境化是指視聽材料要真實(shí)、豐富，保證與社會(huì)關(guān)聯(lián)，能夠呈現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等話題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)要以多視角展現(xiàn)視聽材料。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說課具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師生可以直接鏈接國外相關(guān)網(wǎng)站，直觀感受地道鮮活的語言。但要注意的是，一方面，學(xué)生有必要進(jìn)行批判性視聽，選擇適合自身語言水平的視聽材料；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇語言材料，通過設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生提供身臨其境的語境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

大學(xué)英語視聽說課作為一門語言基礎(chǔ)課，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的技能，還能通過視聽、聽說、聽寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。視聽說課的優(yōu)勢(shì)在于能將各種語言技能整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。“視聽”是輸入手段，“說”是目的，是實(shí)踐應(yīng)用。為此，在視聽說課堂上，不僅要使用音頻資料，還要為學(xué)生提供大量的視頻材料。視頻材料是聲音和畫面的有機(jī)結(jié)合，語言信息更加完整。在觀看過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了各種感官，注意力更加集中，有助于學(xué)生聽力能力的提高。聽了之后再進(jìn)行口頭或筆頭輸出，例如聽寫或作文，就形成了聽一讀一說一寫一系列環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，更有利于學(xué)生對(duì)語言意義的理解和掌握。