例談新課程改革下的自主合作探究式教學(xué)方式

任海濤

【摘 要】科學(xué)探究要求學(xué)習(xí)規(guī)律要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法要學(xué)生自主尋找、學(xué)習(xí)思路要學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)中遇到的問題要由學(xué)生自主解決，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的心理特點，也符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課改要求教師既是學(xué)生實驗中的引導(dǎo)者，有時又是他們的同學(xué)、學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 自主合作 探究式 教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課程改革的突破口，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究。科學(xué)探究要求學(xué)習(xí)規(guī)律要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法要學(xué)生自主尋找、學(xué)習(xí)思路要學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)中遇到的問題要由學(xué)生自主解決，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。

高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的心理特點，也符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗是“照方抓藥”，教師充當(dāng)管理者的角色，學(xué)生做什么、怎么做都由教師決定，學(xué)生只是被動地聽實驗。新課改要求教師既是學(xué)生實驗中的引導(dǎo)者，有時又是他們的同學(xué)、學(xué)生。不再像過去那樣當(dāng)“真理的化身”和“標(biāo)準(zhǔn)答案的象征者”，而讓學(xué)生有權(quán)公判實驗方案的對錯，有權(quán)參與實驗并親自做實驗。教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實驗過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與實驗活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的實驗教師不能代勞。在學(xué)生的實驗過程中教師的主要任務(wù)只是在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。

化學(xué)新課程課堂教學(xué)強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。本人在以往備課時往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，上課時也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而忽視了讓學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。新課程課堂教學(xué)，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。因此，教師要由“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色，使學(xué)生有機(jī)會有信心參與到探究學(xué)習(xí)中來。

例如，在高三模擬考試中有這樣一道化學(xué)實驗題：“硫酸銅與鈉和煤油的反應(yīng)”，其操作步驟為：取一支大試管，向其中加少量煤油，然后放入綠豆粒大小的鈉（用濾紙除去煤油）要求學(xué)生敘述實驗現(xiàn)象當(dāng)時這道題學(xué)生答錯的很多，特別是其中的實驗現(xiàn)象，學(xué)生想象不出來。如果按照以往的程序，肯定是教師把正確答案公布給學(xué)生，然后學(xué)生背下答案。這次本人要求學(xué)生自己到實驗室做實驗來驗證實驗現(xiàn)象。在準(zhǔn)備本實驗時學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗室里只有汽油，沒有煤油，當(dāng)時學(xué)生就想，汽油、煤油性質(zhì)差不多，用汽油代替也一樣。結(jié)果他們得到的實驗現(xiàn)象與試題所說的截然不同。這是什么原因呢？本人建議學(xué)生按照題目要求重新做一次實驗。經(jīng)過反復(fù)實驗后，學(xué)生們終于看到了題目當(dāng)中的現(xiàn)象并找到了現(xiàn)象出現(xiàn)原因：因為硫酸銅溶液與煤油不互溶，所以產(chǎn)生分層（煤油在上）；因為鈉與水反應(yīng)生成氫氣，氫氣推動鈉四處游動，氫氣冒出產(chǎn)生氣泡；鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉，氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成難溶的藍(lán)色的氫氧化銅沉淀；鈉與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，同時放出大量熱，使試管內(nèi)氣體壓強增大，玻璃管內(nèi)液面上升。但是，為什么用汽油卻沒有發(fā)生同樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生們沒有氣餒，繼續(xù)一遍又一遍地反復(fù)實驗，終于找到了問題的答案：汽油不純，里面混有水。

這次的實驗表明，學(xué)生一而再，再而三地犯錯誤，很大原因出在教師身上，癥結(jié)就是在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。新課改促使學(xué)生的動手能力強了，而且善于思考了，這才是課改的真正目的。

新課程課改要求化學(xué)教師把教學(xué)重點由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力基礎(chǔ)上來。使學(xué)生由會學(xué)到學(xué)會，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探究方法，形成高效學(xué)習(xí)方式。在剖析矛盾的過程中教師一定要給學(xué)生留下認(rèn)識和思考的空間，千萬不能用自己的經(jīng)驗、思維來代替學(xué)生的認(rèn)識，武斷式將正確的觀點生硬地強加給他們。

例如，銀鏡反應(yīng)這一實驗。課本操作是：取1毫升的硝酸銀溶液，逐滴滴入氨水，邊滴邊振蕩，直到沉淀恰好消失為止，然后再滴入幾滴乙醛，通過水浴加熱，便有銀鏡產(chǎn)生。這樣的操作效果并不理想，鍍出來的銀鏡總是黑乎乎的。到底問題出在哪里呢，是什么地方?jīng)]有處理好呢？學(xué)生們自己認(rèn)真查找資料，反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)乙醛可改用10%的葡萄糖溶液，經(jīng)過反復(fù)多次的操作，出現(xiàn)的銀鏡效果比用乙醛好。但是問題又來了，銀鏡鍍的不均勻。這又是為什么呢？學(xué)生們繼續(xù)探究，又做了大量的實驗，最終問題被找到了：原來是試管沒有洗刷干凈。學(xué)生們先用氫氧化鈉溶液加熱清洗，再用自來水洗，最后用蒸餾水洗了三遍后，再次鍍出來的銀鏡非常亮，而且非常均勻。

其實學(xué)生實驗中類似的錯誤概念還有許多，只要細(xì)心觀察鉆研，學(xué)生都能尋找到錯誤產(chǎn)生的原因，然后再巧妙設(shè)計加以利用，變不利因素為有利因素。

新課標(biāo)下，高中化學(xué)教學(xué)需要解決的問題有很多，但是要從根本上解決問題，非得先來個觀念革命不可。教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時期教學(xué)要求教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)。一名好的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。