羅綱

【摘 要】 文章分析了傳統(tǒng)教學中影響教學有效性的一些因素，并通過一項教學探究實驗給出了提高教學有效性的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學 有效性 影響因素

一 傳統(tǒng)教學目標單純關(guān)注學生的認知而忽視了對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

以往的傳統(tǒng)教學將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復(fù)練習、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視對學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教；教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動起來，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務(wù)，加重了學生的課業(yè)負擔。

二 傳統(tǒng)教學沒有以學生的發(fā)展為中心

教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生的發(fā)展不是自主的，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑了學生學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果，一是造成學生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學生得不到良好的發(fā)展；二是學生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學習的主動性；三是以學生的片面發(fā)展代替了學生的全面發(fā)展；四是忽視了學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學生發(fā)展為中心的教學直接后果是導(dǎo)致學生學習效率低下，進而影響教學的有效性。

三 傳統(tǒng)教學中師生互動性不強

從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師領(lǐng)學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用，使原本應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個重要任務(wù)。

四 傳統(tǒng)教學未能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的課堂教學，是以教師講學生聽的固定教學方式為主。學生被動接受的學習方式嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們一直在倡導(dǎo)自主、合作探究的學習方式，但一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但是通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

五 傳統(tǒng)教學中的合作學習流于形式

合作學習方式在課堂教學中的采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面來看，都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，而且無論什么樣的課都采用合作學習方式。從表面上來看課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧，但從實際的教學效果來看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓；二是受功利主義的影響搞形式主義，而其更深層次的原因則是缺乏教學有效性的觀念。

六 探究方法指導(dǎo)

全日制義務(wù)教育《化學課程標準》（實驗稿）在內(nèi)容標準中設(shè)計了66條探究活動與建議。通過探究活動讓學生在科學探究的過程中學習化學知識和技能，體驗探究的過程，學習探究的方法。而如何指導(dǎo)學生進行探究活動呢？本文以初中“鋼鐵生銹的原因”這一知識的教學探究為例來說明。

1.引導(dǎo)學生充分思考提出假設(shè)

假設(shè)一：鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。假設(shè)二：鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸汽，水和鐵起化學反應(yīng)所致。假設(shè)三：鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結(jié)果。

2.指導(dǎo)學生根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗

第一步，取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

第二步，再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

第三步，取第三支試管，向其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

3.引導(dǎo)學生觀察鐵釘生銹的情況

在實驗后讓學生通過交流討論對提出的問題做出解釋和探究結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣（主要是其中的氧氣）和水共同作用的結(jié)果。

4.要求學生對探究的結(jié)論作反思和評價

首先，考慮實驗結(jié)果和經(jīng)驗認識（或猜想）是否吻合，其次，考慮實驗收集到的證據(jù)是否充分。

5.表述與交流

研究怎樣表述問題的結(jié)論并與同學交流，看看其他人怎樣探究，得到了什么樣的結(jié)論并如何表述結(jié)論。

6.引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識解釋或解決其他問題。

一是從鐵在潮濕的空氣中生銹（主要成分是Fe2O3），以及鐵絲在純氧中燃燒生成Fe3O4的實驗來看，反應(yīng)條件對化學反應(yīng)的結(jié)果影響很大。二是引導(dǎo)學生探求防止鐵生銹的方法。

在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵學生學習，使學生獲得知識，或者體驗知識形成的過程，鍛煉學生應(yīng)用科學知識和科學方法解決問題的能力。