芻議高中學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)模式的構(gòu)建

傅文峰

【摘 要】問(wèn)題式教學(xué)模式是一種已經(jīng)被實(shí)踐證明極為有效的教學(xué)模式，對(duì)于化學(xué)課程而言，該模式意義重大。本文以高中化學(xué)教學(xué)為例分析了問(wèn)題式教學(xué)模式在高中化學(xué)中的作用，并從多個(gè)方面就如何在高中化學(xué)課程中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂 構(gòu)建 問(wèn)題式教學(xué) 作用 方法

所謂問(wèn)題式教學(xué)模式，是相對(duì)于過(guò)去單純的教師授課而言的。問(wèn)題式教學(xué)模式有效地把學(xué)習(xí)和思考融合在了一起，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。俗話說(shuō)，“學(xué)源于思，思源于疑”，教師如果能夠在課堂上設(shè)計(jì)或誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，那么對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)都有很大的促進(jìn)作用。而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)談一談看法。

一 構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式的方法

1.通過(guò)設(shè)置情景提出問(wèn)題

高中化學(xué)教師應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳顔?wèn)題情境，促使學(xué)生積極地去探求化學(xué)知識(shí)。一味地講解化學(xué)知識(shí)往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，可是如果能夠從生活中的實(shí)際問(wèn)題或者一些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題上入手，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的化學(xué)問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)興趣大增。比如，在教學(xué)二氧化碳時(shí)，本人通過(guò)幻燈片讓學(xué)生觀看了四川樂(lè)山大佛的相關(guān)圖片，當(dāng)展示出樂(lè)山大佛鼻子兩側(cè)發(fā)黑、佛容暗淡無(wú)光的圖片后，本人就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“原來(lái)光彩照人的樂(lè)山大佛為什么現(xiàn)在會(huì)如此憔悴呢？”這個(gè)問(wèn)題因?yàn)槭录鎸?shí)，立時(shí)激發(fā)起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)欲望。再如，在教學(xué)“原電池”時(shí)，本人創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景：釘在木頭中的釘子在和外界接觸的地方容易生銹，銅絲和鋁絲不可以裸露連接。類似這樣的疑問(wèn)特別容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.通過(guò)假設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析

在提出問(wèn)題之后，就是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程了。有時(shí)為了更好地解決問(wèn)題，我們可以運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生提出正確而合理的假設(shè)。能不能提出或者提出的假設(shè)是否正確將直接影響到解決問(wèn)題的成敗。教師要組織學(xué)生提取和分析問(wèn)題的信息，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)探討解決問(wèn)題的方式，這個(gè)過(guò)程就能提高學(xué)生綜合分析材料和分析問(wèn)題的能力。

在提出假設(shè)后，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同合作，一起研究，目的就是讓學(xué)生在提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這也是問(wèn)題式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一。這里的提出假設(shè)并不是教學(xué)目的，而是要學(xué)生通過(guò)這個(gè)方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)和提高自身的思維能力。在學(xué)生探究時(shí)，化學(xué)教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生們互相交流自己的猜想、假設(shè)、驗(yàn)證方案和結(jié)論，這樣通過(guò)互相學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維更加合理。

解決問(wèn)題并不是最終目的，問(wèn)題只是一個(gè)載體，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。教師必須努力做好基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)存在的障礙、困難，及時(shí)引導(dǎo)、分析、討論、解決。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各人或各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生自己的思維過(guò)程更趨合理。

3.通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)提出問(wèn)題

化學(xué)教師要通過(guò)教法上的變換來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上的變化，在授課過(guò)程中，教師既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還要誘導(dǎo)學(xué)生拓展思維，去探索新的相似性知識(shí)。例如，在講授二氧化碳的漂白性時(shí)，教師就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在把二氧化碳?xì)怏w通入裝有品紅溶液的試管中加熱試管有什么現(xiàn)象發(fā)生？把氯水滴入品紅溶液中，加熱后有什么現(xiàn)象，可以據(jù)此得出什么結(jié)論？若是把氯水和二氧化硫同時(shí)通入品紅溶液，又會(huì)發(fā)生什么變化？如果換成雙氧水和臭氧呢？”這樣一系列的問(wèn)題不但使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探究各種物質(zhì)的漂白性原理。

二 進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的要求

1.課堂提問(wèn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)能不能有效，很大程度上決定于教師怎么問(wèn)，不能簡(jiǎn)單問(wèn)一些為什么，而應(yīng)該將問(wèn)題置于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的謀劃中。比如，學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，多數(shù)學(xué)生知道鈉是該怎樣保存的，但老師可以再次設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生便于思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如所增設(shè)的問(wèn)題可以是：“為什么要把鈉保存于煤油中？它為何能夠保存于煤油中？它能不能放在水中保存？有沒(méi)有其他物質(zhì)代替 來(lái)保存它？”配合這些提問(wèn)所提供的物質(zhì)有：汽油和四氯化碳等，要求學(xué)生查閱這些物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)后進(jìn)行解答。教學(xué)實(shí)際證明，將提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力融于一體的方法，更能提高化學(xué)教學(xué)的效率。

2.要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

比如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，很多學(xué)生對(duì)硫酸鋁與小蘇打溶液混合后產(chǎn)生大量泡沫很感興趣，想知道其原因，這時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。增設(shè)的問(wèn)題有：硫酸鋁與碳酸鈉各屬于哪種類型鹽，它們各自溶液里的陰陽(yáng)離子存在著怎樣的平衡關(guān)系，當(dāng)這兩種溶液混合后，平衡關(guān)系是否受到影響，結(jié)果怎樣，這些增設(shè)的問(wèn)題，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的思維，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.要有利于學(xué)生進(jìn)行思考和討論

教師在課堂中所提的問(wèn)題，要有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。在某種意義上講，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的思考、討論是衡量提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵因素。教師提的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生去思考，最終的結(jié)果將是教師自問(wèn)自答。比如，某位教師在講授氧化還原反應(yīng)時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們思考一下，在初中學(xué)習(xí)了哪些類型的反應(yīng)？”該教師的本意是想讓學(xué)生們思考基本的反應(yīng)類型，但學(xué)生不理解，結(jié)果回答很亂，說(shuō)什么的都有。假如先讓學(xué)生回憶氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義，然后根據(jù)碳與氧化銅反應(yīng)的實(shí)例，碳與氧化銅中的氧發(fā)生了氧化反應(yīng)的同時(shí)，氧化銅失去氧發(fā)生了什么反應(yīng)呢？從而很自然地使學(xué)生思考到氧化與還原是同時(shí)發(fā)生的反應(yīng)。

總之，在高中化學(xué)課堂中構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，同時(shí)也是提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高教學(xué)效率的有效方法。