閱讀必須以讀為本

黃仁波

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)理解文章的思想內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以及對(duì)德育、美育都可產(chǎn)生明顯的助益。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧要從停頓、重音、語速、語調(diào)四個(gè)方面來訓(xùn)練。讀，是獲得語感的重要途徑之一。“會(huì)讀”才能“善教”。

【關(guān)鍵詞】閱讀 指導(dǎo) 以讀為本

因此，根據(jù)朗讀訓(xùn)練的整體性、層次性、實(shí)效性三大原則，在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，是提高語文教學(xué)效率的重要途徑。

一 范讀指導(dǎo)

朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始。雖然低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力還很低，但他們的模仿力很強(qiáng)，這就需要教師正確、耐心地去示范和引導(dǎo)。首先應(yīng)注意教師的范讀，好的范讀對(duì)學(xué)生的感染和示范作用是很大的。教師的范讀要做到聲情并茂，要讀得正確、流利、語調(diào)語感好，這樣的范讀才會(huì)感染力強(qiáng)，學(xué)生在聽讀中既受熏陶，又能默默地仿效，教學(xué)效果當(dāng)然好。

二 朗讀技巧指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、語速、語調(diào)四個(gè)方面來訓(xùn)練。

第一，停頓。停頓就是指語言進(jìn)行中的間歇。學(xué)生讀短句可以一口氣讀完，遇到長(zhǎng)句，中間總要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。例如《駱駝和羊》一課中的一段話，“駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒到墻上，脖子伸得老長(zhǎng)，還是吃不著?！痹凇耙惶ь^”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出駱駝高大，吃樹葉很容易，而在“抬、扒、伸得、還是”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出羊矮小，吃樹葉非常困難的情景。

第二，重音。在朗讀的時(shí)候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出，這種現(xiàn)象就是重音，它是正確表達(dá)思想感情的重要朗讀手段。恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾簦梢允骨楦懈吁r明。比如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達(dá)的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊

跑去”，第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準(zhǔn)備趟過去”，第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，第四次是“小

馬跑到河邊抬起前蹄”。在上述各句中對(duì)加點(diǎn)的詞重讀，因?yàn)樗鼈兏髯詡?cè)重表現(xiàn)了小馬從興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過程。

第三，語速。朗讀的速度對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也很重要。只有快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。此外，語句里有了語調(diào)高低升降的變化，聽起來就富有音樂美，感情表達(dá)則更為細(xì)致。

第四，語調(diào)。在我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育中，“讀”歷來是一種重要的教學(xué)手段。魯迅在《人生識(shí)字胡涂始》中說道：“我們先前的古文……老師并不講解，只要你死讀，自己去記住、分析、比較，弄得好，是終于能夠有些懂……”以及“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！毙蜗蟮馗爬斯糯Z文教學(xué)的基本方法，小學(xué)《語文教學(xué)大綱》指出朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。這就要求閱讀教學(xué)必須以讀為本，必須放手讓學(xué)生自己到文章里去摸爬滾打，舍此一切方法都是舍本逐末。閱讀，必須以讀為本，在這個(gè)前提下，去選擇運(yùn)用與讀書相關(guān)的講解、提問、議論、練習(xí)等方法，使閱讀教學(xué)走上返樸歸真的正確之路。

讀，是獲得語感的重要途徑之一。葉圣陶強(qiáng)調(diào)，文字語言的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語文的銳敏的感覺，培養(yǎng)語感，多讀多背是好辦法，語言材料積累多了，各式各樣的言語形式在頭腦中反復(fù)出來，對(duì)語言器官進(jìn)行反復(fù)的言語刺激，在大腦皮層上逐漸形成聯(lián)系系統(tǒng)，這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動(dòng)化就形成了語感能力。

有些教師重視閱讀，就要重視指導(dǎo)學(xué)生讀。教師要注意學(xué)生哪里讀得好，哪里讀得差。在讓學(xué)生朗讀時(shí)自己卻背著身子忙板書，或者伏在講臺(tái)上思考下一步教學(xué)步驟，連學(xué)生讀到哪里都不知道。還“機(jī)智”地說：“我找個(gè)學(xué)生問問讀到哪里了，看看聽得認(rèn)真不認(rèn)真！”這種“走過場(chǎng)”的讀，學(xué)生能得到有益的指導(dǎo)嗎？

陶行知說過，講讀教學(xué)就是教學(xué)生讀書。跟教作文一樣，惟有教師善于讀書深有所得，才能教好讀書?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)中效率這樣低，怎能說明教師會(huì)讀呢？（順便說幾句，這些年作文教學(xué)效率這樣低，主要原因是教師本身不去寫，不會(huì)寫，指導(dǎo)不得法，很多教師自從當(dāng)老師后連一篇文章也沒寫過）

“會(huì)讀”才能“善教”。教師怎樣才能“會(huì)讀”呢？惟有自己去讀，去反復(fù)地讀！曾有人問錢夢(mèng)龍：“為什么你的教學(xué)設(shè)計(jì)常常有些新意？”他回答得挺簡(jiǎn)單，因?yàn)槲液苌倏础敖虆ⅰ?。錢夢(mèng)龍?jiān)凇吨虑嗄杲處煹男拧分姓f：每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美聲情并茂，有的說理嚴(yán)密邏輯性強(qiáng)，我就采用不同的讀法來評(píng)析、鑒賞、品味，直到確實(shí)品出了味，讀出了心得才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎么教”。

過去教師背教參，念參考，要求學(xué)生做這做那，做來做去也不知效果如何?，F(xiàn)在教師被“逼”得丟開“教參”，反復(fù)誦讀，直到讀出心得來。由于教師得之于心，而不僅僅是求之于書（參考書），指導(dǎo)學(xué)生就能指導(dǎo)到點(diǎn)子上。以劃分段落、揣摩思路的教學(xué)為例，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，葉圣陶教人讀文章十分重視揣摩思路。他說：看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，好文章的作者是決不亂走的，看一篇文章要看它是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解為什么這樣走。我們教學(xué)中的分段本是揣摩思路的一種初步工作，但是我們往往停留在這一步而不再向前，為分段而分段，為考試而分段。怎樣分？看“教參”。學(xué)生雖然記了不少段落大意的筆記，也很難做到大體了解課文的思路和中心意思。現(xiàn)在，由于以讀為本，師生入“境”，動(dòng)了“情”，“看”到了作者的思路，再按“路”分段，就能分得準(zhǔn)確，分得輕松。

閱讀教學(xué)不能以講為主，不能以問為主，必須以讀為主！不僅是要讓學(xué)生多讀，教師也要多讀。教師要在書中“多走幾個(gè)來問”?！白摺背鲂牡?，“走”出體會(huì)，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生在書中“走一個(gè)來回”，改變那種“半個(gè)閱讀教學(xué)過程”的現(xiàn)象。