高中語文教學之我見

許大敏

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入實施，體驗活動的教育思想影響著每一個教育工作者。語文教學不僅要教給學生字、詞、句等基礎知識，也要結(jié)合語文本身的特點培養(yǎng)學生社會主義思想道德和愛國情感，培育和弘揚民族精神，使學生具有健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】 語文特點 素質(zhì)教育 體驗活動

一 開展體驗活動型語文教育是提高學生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路

隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的深入實施，體驗活動的教育思想影響著我們每個教育戰(zhàn)線的工作者。作為一個長期從事語文學教育的工作者，筆者深切地認識到提高學生的語文素養(yǎng)的必要，而提高學生語文素養(yǎng)的必由之路應是開展體驗活動型語文教育。一個好的教師要準確定位教學目標，確保教學要求既不能拔高也不能降低。還要選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生在知識的海洋里獲取更多的知識。

高中課程所選的文章都具有典范性，文質(zhì)兼?zhèn)?，是中華民族優(yōu)秀文化的甄選，是對學生進行思想教育的好教材。因此，語文教學不僅要教給學生字、詞、句等基礎知識，也要結(jié)合語文本身的特點培養(yǎng)學生社會主義思想道德和愛國主義情感，弘揚和培育民族精神，使學生具有健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。在教學中，語文教師有責任讓學生成為一個傳播中華民族傳統(tǒng)美德的好學生，使學生情操得以陶冶，人格得以完善，個性得以健康發(fā)展。

現(xiàn)今的語文教學中，字、詞、句等基礎知識往往被教師所忽視，它的人文性和育人功能也沒有被重視，這不能不說是語文教學的一個誤區(qū)。

一般來講，對知識、技能的知識宜通過講授獲得，對陳述性、事實性的知識應用應采用動手實踐、主動探索和交流合作為主的學習方式讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)展過程。只有選擇合適的教學方法才能使教學資源得到充分的挖掘。要想提高語文課堂的實效性，教師就要認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和實效性，使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，又符合學生的認知水平；既能引發(fā)學生的認識沖突，又有利于學生思維活動的充分展開。這不僅需要教師熟悉教材，還要對所教對象的性格個性和認知水平有較深刻的了解，做到備課的立足點不是從“我想怎么教”出發(fā)，而是從“如果我是學生，我將怎么學的角度出發(fā)，”更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教師教的方式與學生學的方法，才能真正在點點滴滴中提高課堂教學的實效性。

二 教師應把握教態(tài)變化，做到言教身教并重

美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學實踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式為：

信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。

從這一公式中可以充分看到教師的非語言教學行為對學生接受信息具有重要的強化作用，教態(tài)的適度變化在教學中有著不同尋常的意義。具體而言，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學生都有潛移默化的教育作用，而且這種作用又常常是教學口語所不能替代的。在觀摩教學經(jīng)驗豐富的教師講課時，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風地走上講臺，然后，眼觀全班學生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學生回答問題時，他們微笑地注視正在回答問題的學生，眼神里流露出鼓勵的光芒，及時對學生的發(fā)言作出中肯的評價，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學內(nèi)容的深入，教學節(jié)奏的變化，他們的面部表情、目光、志調(diào)都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。他們的成功之處就在于運用了教態(tài)的變化來調(diào)控教學。值得一提的是，教態(tài)變化要適度，要不溫不火，濃談相宜。因為教學畢竟不是表演，情態(tài)過旺會分散學生的注意力，情態(tài)不足又只能是死水微瀾缺乏生氣。因此，在語文課堂教學中教師不能忽視非語言行為的調(diào)控作用，要認真掌握好教態(tài)變化的分寸，做到言教與身教并重。

良好的開始是成功的一半。一個設計新穎、內(nèi)涵豐富、有吸引力的導語，可以在學習之始就極大地喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。導語的設計要因不同的教材而有所不同。記人敘事的文章一般故事性比較強，教師可以抽出其中引人入勝的地方，在講課前講給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣；寫景抒情的文章一般語言優(yōu)美音韻悠揚，適合朗讀，教師可在課前聲情并茂地朗讀其中的片段，感染學生，也可以借欣賞圖片導入新課，也可以借聯(lián)系古詩詞、歷史故事、傳說等增加文章的意境和趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。如果能制作圖文并茂的課件以多媒體的形式全方位展示文中所描繪的美麗景色，效果會更好。

語文教學過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，以加深學生對生活的認識。而時機的把握不僅在于教師對幾個問題先后呼應順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。在教學中若能講述一些緊貼課文中心句和一些關(guān)鍵的重點語句，提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

三 探究教學藝術(shù)，運用情感教學

教學是一門無止境的藝術(shù)，語文教學中運用情感教學的方法也是沒有定法的，教學中的每一個環(huán)節(jié)都可以注入情感教學，運用情感把學生引入亢奮的求知領域，用情感傳授教材各知識點，用情感去感染學生對課文主題的把握，用情感去鑄造學生高尚的人格品質(zhì)，用情感去引領學生的愛憎感情。一句話，要想在語文教學中取得突出的成績，就要不斷地研究、探索情感教學的方法，總結(jié)經(jīng)驗、取人之長，補己之短，曉之以理，動之以情。這樣，語文教學的碩果，一定屬于辛勤的耕耘者。

綜合以上情況，目前的高中語文教學過程尚不盡如人意，存在這樣那樣的問題。但是，語文教師應該充分認識到高中生語文教學的重要意義，明確教師在教學藝術(shù)的學生個人發(fā)展過程中的積極作用。